家校間的溝通橋梁

浦亞琴

[摘要]微信，使傳統(tǒng)的一對(duì)一家校互動(dòng)方式向跨越時(shí)空、多元化交流的互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變，尤其在小范圍（為部分學(xué)困生組建的群）內(nèi)，它能有效加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與教師間的空間層面的聯(lián)系。本文將探討如何利用微信小群的“打卡”來(lái)促進(jìn)家校間的溝通，提升學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]微信 家校互動(dòng) 學(xué)困生

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”由于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有口語(yǔ)方面的特殊性，許多家庭作業(yè)都是以口頭形式布置的，教師檢測(cè)起來(lái)不能像筆頭作業(yè)那么有效，加之教師與家庭之間互動(dòng)的缺失，有一部分學(xué)生不能自覺(jué)完成家庭作業(yè)。日積月累，這些原本可以在小學(xué)英語(yǔ)方面獲得更好成績(jī)的學(xué)生變成了英語(yǔ)方面的學(xué)困生。

現(xiàn)如今，隨著信息爆炸時(shí)代的到來(lái)，人們已經(jīng)離不開(kāi)各式各樣網(wǎng)絡(luò)化的工具。其中，手機(jī)已成為每個(gè)人的必備品，手機(jī)里的各種軟件也使我們的生活更便捷了，尤其是微信，更成為每個(gè)人的必備通信工具。然而，便捷化的信息時(shí)代卻使得不少家長(zhǎng)忽略了孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這也成為孩子成為學(xué)困生的導(dǎo)火索之一。那么，如何有效利用微信，使家校互動(dòng)更密切，使學(xué)困生沒(méi)有空檔子鉆，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣呢？

一、“微信打卡群”的由來(lái)

本學(xué)期我擔(dān)任六年級(jí)2個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，每天早上小干部們來(lái)上交作業(yè)時(shí)，總會(huì)聽(tīng)到他們說(shuō)：“老師，今天某某同學(xué)作業(yè)沒(méi)帶，某某同學(xué)沒(méi)做，某某同學(xué)課文沒(méi)有背出來(lái)……”聽(tīng)到這樣的匯報(bào)，起初，我會(huì)耐心地與沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生交談，甚至一個(gè)個(gè)打電話與家長(zhǎng)聯(lián)系。從學(xué)生那得到的總是非常虔誠(chéng)的懺悔，而且保證下次一定會(huì)完成作業(yè)，可好日子卻堅(jiān)持不了多久又開(kāi)始不做作業(yè);從家長(zhǎng)那得到的信息大多數(shù)便是：老師，他（她）跟我說(shuō)作業(yè)都完成啦……由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)往往一味地相信自己的孩子，有些家長(zhǎng)則覺(jué)得孩子大了，需要培養(yǎng)他們自覺(jué)的習(xí)慣。而教師也不會(huì)每天都有時(shí)間與每一個(gè)不交作業(yè)的學(xué)生電話聯(lián)系，故而教師與家長(zhǎng)間的溝通有所缺乏。因此，我就想到了能否將這些孩子的家長(zhǎng)拉到一個(gè)群里，人數(shù)不多，10人之內(nèi)，好讓教師更有針對(duì)性，人員可隨時(shí)調(diào)整，除學(xué)困生以外，也可以是最近學(xué)習(xí)狀態(tài)有所下降的學(xué)生，初衷是讓家長(zhǎng)能重視孩子的家庭作業(yè)的完成情況，讓孩子也能繃緊弦，沒(méi)有偷懶的機(jī)會(huì)。

二、打卡聊天，與家長(zhǎng)拉近關(guān)系

由于家長(zhǎng)每天的工作很忙，因此建立了“微信打卡群”，我不能讓家長(zhǎng)感覺(jué)是給了他們一個(gè)艱巨的任務(wù)。家長(zhǎng)每天以聊天的形式在群里發(fā)言，有話則長(zhǎng)無(wú)話則短，或者簽到打卡露個(gè)臉。教師也一樣，可以匯報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，也可在群里說(shuō)說(shuō)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓家長(zhǎng)感受到教師的責(zé)任心，同時(shí)也加強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任心，與家長(zhǎng)間的互動(dòng)多了，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就更了解了。部分疏于教育、意識(shí)不強(qiáng)的家長(zhǎng)也會(huì)受到他們潛移默化的影響，時(shí)間長(zhǎng)了，也成為積極配合、勤于學(xué)習(xí)的優(yōu)秀家長(zhǎng)。（以下三幅截圖為教師與家長(zhǎng)之間的一部分聊天記錄）

三、打卡發(fā)作業(yè)，更具時(shí)效性、監(jiān)督性

打卡的主要內(nèi)容是家長(zhǎng)將當(dāng)天放學(xué)后的學(xué)生完成的家庭作業(yè)發(fā)至群里，讓教師和其余家長(zhǎng)看到。教師看到后可及時(shí)利用軟件進(jìn)行修改，并指導(dǎo)錯(cuò)誤緣由（如圖所示），好讓學(xué)生及時(shí)修改，不用等到第二天上交批改后再訂正，更具時(shí)效性;其余家長(zhǎng)看到別的同學(xué)發(fā)的作業(yè)，也可提醒自己的孩子抓緊時(shí)間完成當(dāng)天的作業(yè)，能更好地督促學(xué)生。

四、打卡發(fā)語(yǔ)音，注重口語(yǔ)練習(xí)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。因此，教師不能只注重“寫(xiě)”的技能而忽略了聽(tīng)、讀和說(shuō)，可是由于這三方面技能的特殊性，教師不能像書(shū)面作業(yè)一樣檢測(cè)到位，往往有一部分學(xué)生就忽略了這三方面技能的練習(xí)，故而在綜合運(yùn)用方面較不理想，甚至出現(xiàn)了越來(lái)越多的啞巴英語(yǔ)。有了微信打卡群，教師可要求學(xué)生將朗讀語(yǔ)音發(fā)送在群里來(lái)檢查此項(xiàng)作業(yè)的完成情況，還可及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，從而節(jié)約出更多時(shí)間用于其他面對(duì)面的教學(xué)指導(dǎo)。

五、打卡發(fā)文件，因材施教，查漏補(bǔ)缺

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)困生或是學(xué)習(xí)狀態(tài)有所下降的學(xué)生來(lái)說(shuō)，撇除先天的因素不談，有一部分的原因是某一階段沒(méi)能好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)而導(dǎo)致的。語(yǔ)言教育，需要記憶大量的信息，以備后期的輸出。要學(xué)好英語(yǔ)學(xué)生首先要記單詞，記固定搭配，記語(yǔ)法規(guī)則，記時(shí)態(tài)，記句型，記好篇章，記好的表達(dá)方法，等等，才能達(dá)到靈活運(yùn)用。學(xué)生除了在完成當(dāng)下所學(xué)習(xí)的知識(shí)以外，還需對(duì)之前并未掌握好的知識(shí)加以鞏固練習(xí)。教師把一些練習(xí)發(fā)至群里，讓家長(zhǎng)各取所需，選做一部分內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。教師還可把課文配套錄音發(fā)至群，學(xué)生在家收聽(tīng)并依據(jù)教師事先指導(dǎo)的注意點(diǎn)進(jìn)行模仿跟讀。在朗讀熟練后，教師可將自己的錄音發(fā)至群中，提升學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)。