淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

閻雯杰

摘 要：對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)理解起來(lái)略微有些難度，所以如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中非常重要的議題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;有效性

現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是以教材解析為主要形式，而對(duì)于剛剛接觸小學(xué)基礎(chǔ)性算法與公式的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)教材中與課堂上枯燥難懂的知識(shí)，很容易產(chǎn)生厭煩心理，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，因此，教師要優(yōu)化課堂形式，改變數(shù)學(xué)課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、進(jìn)行合理引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生思維靈活性

在教學(xué)中，教師若沒能及時(shí)注意到學(xué)生的情緒，只是將課本中的知識(shí)稍加解析后強(qiáng)硬地讓學(xué)生記住，得到的結(jié)果不僅沒有達(dá)到教學(xué)目的，甚至還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是非常不利的，所以，教師需要循序漸進(jìn)，在課堂上仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度和接受情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，打造出最適合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式。

教師可以在觀察學(xué)生并制定出適合學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)后，將新的教材解析模式運(yùn)用到課堂中。例如，教師可以在教授“因數(shù)與倍數(shù)”這一課時(shí)，給出多個(gè)數(shù)字，區(qū)分它們的公倍數(shù)還是公因數(shù)，并讓學(xué)生進(jìn)行搶答。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的課堂反應(yīng)能力與思維敏捷度，同時(shí)還活躍了課堂氛圍，更有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師也可以在學(xué)生回答的過(guò)程中對(duì)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)了解，并通過(guò)問(wèn)答來(lái)鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)，對(duì)之后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。之后教師可以進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生提出關(guān)于“公因數(shù)和公倍數(shù)”的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解答，然后由教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的判定。這樣的教學(xué)方式可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，鍛煉學(xué)生的思維靈活性。

二、加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有效活躍課堂氛圍

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)難度偏高，如果只靠教師課上講解，學(xué)生自己理解起來(lái)可能會(huì)很困難，這就會(huì)造成學(xué)生在課堂上的聽課效率下降，從而提高了教師課堂教學(xué)的難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性。因此，教師就需要慢慢引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，從而提高課堂效率。著名的教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的相吻合，就有了成功的快感;見到自己的理解與討論不相吻時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而提高自己的注意力。”由此便可以看出預(yù)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是多么的重要。

例如，教師可以在教授“三角形”相關(guān)知識(shí)前，向?qū)W生提出關(guān)于“角”的趣味性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，如“一個(gè)三角形有幾種角呢？”等與之類似的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣不僅無(wú)形中達(dá)到了教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在鍛煉思維能力的同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行自主積極的探究。

想要打造出高效且輕松的課堂模式，除了教師優(yōu)化教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣性的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生在課下主動(dòng)去預(yù)習(xí)之外，也少不了第三方的幫助。而這個(gè)第三方就是學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)校期間，在教師以及所有同學(xué)的帶動(dòng)和幫助下，自然而然地養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的一種固定模式，可當(dāng)學(xué)生回到家后，沒有了環(huán)境和周圍人的引導(dǎo)，很難自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與模式，這樣一來(lái)，教師的諄諄教誨在學(xué)生回到家后便又被拋之腦后了。所以，教師需要建立與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，在家長(zhǎng)的配合下，雙方共同打造出兩種學(xué)習(xí)模式，全方位地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力。

例如，教師可以在完成“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”相關(guān)課程教授后，將學(xué)生今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)了解情況通知給各個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)，并與學(xué)生家長(zhǎng)共同討論怎樣結(jié)合所學(xué)課程的內(nèi)容在家里為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境，從而培養(yǎng)出學(xué)生在家的另一種學(xué)習(xí)模式。首先，教師可以創(chuàng)建一個(gè)班里所有學(xué)生家長(zhǎng)交流群，方便各個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通。然后，教師可以將教材解析與授課模式在群里分享給各個(gè)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的授課形式有一個(gè)了解，方便于雙方進(jìn)行學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的探討。慢慢地隨著雙方的共同努力，學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)，相信很快便會(huì)培養(yǎng)出適合學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)模式，全方面激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然只是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的第一階段，并且需要學(xué)生掌握的也只是些基礎(chǔ)性的知識(shí)，但就是這基礎(chǔ)性的知識(shí)也會(huì)在將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)更高階段的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)發(fā)揮作用，因此教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中不能有一絲一毫的懈怠，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也要做好為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的準(zhǔn)備。

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編輯 杜元元