筑基課內 筑塔課外

孟凡準

摘 要：閱讀是小學生認識世界、了解世界的重要方式，是學生在學習過程中應當掌握的必備技能。在小學階段，閱讀不僅是小學生學習知識的重要途徑，更是小學生豐富知識體系的重要方式，而課內閱讀和課外閱讀的有效銜接，更有利于學生進行知識的遷移和整合，為拓展學生的視野，讓學生在有限的時間內接觸更多的知識。

關鍵詞：小學語文;課內閱讀;課外閱讀;閱讀銜接

小學生正處在語文學習的初始階段，對于語文學科的新知識有強烈的好奇心，語文也貫穿在學生生活的任何角落，語文學科注重培養學生的閱讀能力，因此，將課內外閱讀進行銜接，能提高學生的閱讀能力，教師在教學過程中需要激發學生閱讀的興趣，并給予學生方法上的指導。

一、夯實課內閱讀基礎

小學生正處在語言學習的關鍵時期，其對語言的學習主要依靠語言感受能力，因此，小學語文教學中要注重培養學生的語感。而語感的培養不是一天兩天就能養成的，需要在長期的閱讀過程中不斷積累，經歷由量變到質變的過程，這樣學生才能自我突破，培養較好的語感，教師在教學活動中應當培養學生積累的習慣，通過課內閱讀，灌輸學生培養語感的意識。誦讀是培養語感的方式之一，也是傳統的讀書方法，通過反復朗讀達到熟練的程度，通過這樣的方式讓學生積累詩歌、兒歌和名篇名段，能讓學生更好地培養語感，也能讓學生在多讀中加深對作品的理解，通過這樣的方式，在潛移默化中促進學生語文素養和能力的提升，另外，教師還應當注重教學方法，正確的教學方法能引導學生深入學習，能在閱讀文本之后主動探索文本中所包含的思想感情，在體驗和思考的過程中受到情感陶冶，從而獲得思想的啟迪。

二、加強課外閱讀訓練

教師在指導學生閱讀的過程中，應當挑選形式多樣、難度適中的閱讀材料，對于小學生來說還應當注重選取的閱讀材料的趣味性，這樣首先能激發學生的閱讀積極性和興趣，在興趣的指引下，學生才愿意閱讀，擁有積極性的學生才能在閱讀的過程中進行多角度、多層次的體驗和探索，因此在課內閱讀向課外閱讀延伸的過程中，教師作為閱讀課程的引導者，應幫助學生做好閱讀材料的選擇，在選擇的過程中，教師首先要結合學生的身心發展特征和課程教育目標，在此基礎上多方面、多角度、多渠道地選擇不同年齡段、不同學習背景的適合小學生閱讀的材料。

由于小學生身心發展的限制，他們需要一定的外部督促才能更好地培養閱讀意識和閱讀能力。因此，教師在為學生選好課外讀物之后，還應當使用合理的方式進行督促，在督促的過程中，教師可以選擇家校合作的模式。教師首先根據課內閱讀所學的知識，為學生推薦課外閱讀讀物，確定讀書內容之后，按照一定的時間進度布置閱讀量，在規定的時間節點內，讓家長進行督促，以此幫助學生更好地完成閱讀任務，有了教師方法上的指導和家長在行為上的督促，能更加有效地激發學生的閱讀興趣，并且切實提升學生的閱讀能力。

除此之外，教師還要幫助學生養成良好的閱讀習慣，小學生在閱讀的過程中往往只是形式上的閱讀，難以進行深入體驗，因此，教師在培養學生閱讀能力的過程中，訓練學生的閱讀習慣是很有必要的，教師在培養學生閱讀習慣的過程中要著重引導學生做好讀書筆記，培養批注摘抄的良好習慣，這種習慣的養成，不僅能讓學生在閱讀的過程中為寫作積累素材，還能提升學生的綜合能力，在指導學生積累優美語句的時候，教師還可以讓學生養成寫作讀書心得的習慣，通過多管齊下的方式，讓小學生更好地在閱讀中獲得各種能力。

三、課內外閱讀銜接，提高閱讀質量

課內外閱讀銜接要求教師在課內教學結束之后，將文章中的重難點和閱讀文本中的興趣點結合起來，引導學生開展課外閱讀。學生在課外閱讀的過程中，能靈活運用在課內學到的知識，又能將課外閱讀中獲得的感悟運用于課堂之內，兩者之間相互促進，能使學生在靈活運用知識的過程中，不斷獲得新的收獲與理解，這樣才能促進學生閱讀能力的提升。

教師在進行方法上的指導時應當讓學生之間多交流，學生在交流的過程中更能促進思想上的碰撞，以此讓學生更好地提升自身的思維能力，在交流的過程中，學生為了表達自己的觀點，會組織語言提煉自己在課外閱讀中總結的觀點，通過這樣的方式培養小學生的總結能力和語言表達能力。教師還應當為學生設置實踐的環節，如讀書筆記評比，讀書手抄報展覽，以此讓學生在實踐的過程中產生閱讀興趣。

將課內閱讀和課外閱讀結合起來，能更好地促進學生的閱讀能力提升，在此過程中注重培養學生的閱讀習慣和閱讀方法，在家校合作的過程中讓學生養成自覺閱讀的習慣，通過實踐活動的方式，檢驗學生的閱讀效果，才能讓學生在課內學讀書，在課外愛讀書，從而學會讀書，最終促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]劉振平.淺談小學語文課內外閱讀的有機銜接[J].甘肅教育，2019（4）：51.

[2]蔡雄英.探尋小學語文課內外閱讀銜接的有效途徑[J].讀與寫雜志，2019（7）：127.

編輯 謝尾合