小學低年級音樂教學中體態律動的有效運用

陳英

摘 要：作為一門藝術類學科，音樂課程教學對于學生審美情操的培養以及個性化發展起著積極的促進作用。然而，低年級學生藝術修養較低，加上理解能力、認知水平有限，導致音樂教學往往費時低效。而體態律動作為一種適合低年級學生學習特點的教學方法，將其有效運用到音樂教學之中，能夠降低學生理解難度，促進學生對音樂知識和技能的理解與消化。結合體態律動的特點，就如何基于體態律動的有效應用構建高效的低年級音樂課堂展開討論。

關鍵詞：小學音樂;體態律動;音樂節奏

體態律動在低年級音樂教學中的有效運用，能夠加深低年級學生對抽象音樂知識的理解與認識，還能提升學生學習音樂的積極性，增強學生的情感體驗。相較于傳統的示范、領唱、灌輸等教學方式，體態律動的運用對于改善音樂教學效果有明顯優勢。音樂教師應根據低年級學生的學習特點以及體態律動的特色，對傳統教學方法進行適當調整，為低年級學生創造更加愉悅、輕松的學習環境。本文首先就體態律動的運用價值進行簡單概括，再就具體的運用方法展開討論。

一、體態律動的運用價值

（一）加深學生對音樂知識與技能的認識

音樂具有抽象性，而低年級學生理解能力、生活經驗、認知水平有限，對于抽象的音樂知識與技能缺乏深刻的認識，導致學習過程吃力。在音樂教學中運用體態律動，學生可以獲得良好的體驗。具體來說，教師通過肢體動作指導學生學習音樂知識和技能，學生在這個過程中也要發揮自身主觀能動性，將自己對音樂知識和技能的理解通過肢體語言表達出來，教師可以通過學生表現出來的肢體語言及時了解學生的薄弱環節，然后對學生進行有針對性的強化訓練，從而促進學生對音樂知識和技能的理解與吸收[1]。

（二）提升學生學習音樂的參與積極性

在傳統的低年級音樂教學中，教師習慣性采取跟唱的方式指導學生學習歌曲。然而，低年級學生具有注意力不集中、活潑好動等特點。采取以跟唱為主的教學方式，不符合學生身心發展規律和學習特點，學生在課堂上的參與積極性普遍不高。而體態律動的有效運用，可以有效打破這一局面。體態律動的介入讓晦澀難懂的樂理知識以生動形象的方式呈現出來，整個學習環境也會變得更加愉悅、輕松[2]。學生的積極性和熱情被充分激發出來，參與到課堂教學活動中的主動性更強，學習效率也非常高。

二、基于體態律動構建音樂課堂的有效策略

（一）通過體態律動指導學生感受音樂節奏

作為音樂的重要構成，節奏是學生必須要掌握的要點。理解并掌握樂曲的節奏，是學生學好音樂的前提條件。節奏用快慢形容，一般來說，音樂中的慢節奏通常表達莊重、憂傷的情感，而快節奏則表示熱烈、歡快的情感。然而，認知水平有限的低年級學生對于音樂節奏缺乏認識，也難以體會到樂曲中的具體情感。對此，音樂教師在教學實踐中可以通過體態律動將節奏的快慢以形象、生動的可視化方式表現出來，讓學生能夠直觀地感受到節奏的快慢，從而理解歌曲中的情感[3]。一般來說，教師在指導學生學習音樂的時候，涉及憤怒、激昂、慷慨等情感時，應盡量增大指揮動作的幅度;而涉及溫柔、平靜等情感時，則減小指揮動作的幅度。低年級學生有很強的形象思維，教師通過體態律動將音樂節奏表現出來，久而久之，學生也就學會運用這些樂理知識去欣賞歌曲[4]。例如，在指導學生學習《唱呀，跳呀》這首作品時，教師可以先利用多媒體給學生展示相關視頻，在這個基礎上，教師再指導學生通過跺腳、拍手等方式把握好上下左右的方向，繼而把握這首歌曲的節奏，同時實現對學生律感以及協調能力的培養。總而言之，在指導學生學習歌曲時，教師盡可能讓學生“手足并用”，跟隨著節奏做出相應的動作。譬如，教師在彈奏慢速和弦節奏的時候，可以讓學生慢慢地將雙臂擺起來，而在彈奏快速和弦節奏的時候，則讓學生快速地將雙臂揮動起來，通過這樣的方式讓學生感受到慢速與快速所引起的不同情緒反應，這對提升學生音樂鑒賞能力和音樂學習興趣具有重要意義。

（二）通過體態律動指導學生把握音樂音高

音樂知識是虛無的，所以音樂有一定的抽象性，這也是學生學習音樂的難點所在。從本質上來說，音樂的產生源于音調節奏的變化。要想學好音樂，教師既要重視節奏教學，又要注重音高教學。音高和節奏相輔相成、互不可缺，只有將這兩者充分結合起來，才能有效體現、表達音樂的情感[5]。在具體的教學實踐中，教師可以通過體態律動指導學生感受、記憶、理解音樂的音高，對于低年級學生來說，這是提升學生學習效果的有效手段。例如，在指導學生感受重拍時，師生圍成一圈，教師站中間，教師和孩子們對拍皮球，第一拍是教師重拍，第二拍是學生弱拍，然后學生重拍，教師弱拍，這樣不斷循環，可以幫助學生建立穩定的律動感和富有韻律的音樂感。例如，教師在指導學生學習《時間像小馬車》這首歌曲時，可以通過體態律動指導學生把握音樂的音高和力度變化，教師利用體態律動漸強動作幅度大，漸弱幅度小的特點，讓學生感受到小馬車“由近到遠”以及“由遠到近”的聲音變化，深化學生對聲音漸弱以及漸強的理解和體驗。

（三）通過體態律動培養和提升學生創造力

新教育形勢下，音樂教師在教學中既要指導學生學會欣賞音樂，又要重視并加強對學生創造能力的培養。新課改強調培養學生的創新思維和創造能力，教師要積極響應并予以落實，而體態律動的介入能夠幫助教師實現這一目標。低年級學生認知水平低，對任何事物都充滿好奇，而且這個階段的學生表現欲望較強，天性好動活潑。加上這個階段的學生思維正在快速發育，利用體態律動促進學生音樂思維創新發展有一定的優勢[6]。在教學實踐中，教師可以讓學生發揮自身的想象力，結合歌詞以及節奏、音調等，通過肢體語言將歌曲內容表現出來。這不僅可以加深學生對歌曲內容的理解，還能培養學生的創造力。例如，在指導學生學習《閃爍的小星》這首歌曲的時候，教師可以通過體態律動指導學生創編動作，從而實現對學生創造力的培養。為了降低學生學習難度，同時為了調動學生的積極性，教師可以先進行示范。譬如，在表示星星一閃一閃亮晶晶的時候，教師可以將手臂伸直且五指分開，同時抖動手腕，有規律地開合手掌，然后讓學生進行模仿，學一學閃爍的星星。在歌詞講解結束之后，教師可以讓學生進行小組合作學習，給這首歌曲配上動作。為了進一步激發學生的學習動機，教師可以抓住低年級學生爭強好勝的心理，組織學生展開比賽。具體來說，教師讓各個小組的學生發揮想象力，并且展開討論，然后用合適的動作將這首歌曲表示出來。最后，教師讓每個小組的學生展示成果，并讓小組與小組之間相互評價，選出表現最好的一個小組，予以該組一定的物質獎勵或精神獎勵。這樣的游戲活動既能促進學生對音樂知識和技能的理解、感悟和吸收，又能培養學生的創新思維和創造能力。

（四）通過體態律動培養學生欣賞能力

對學生音樂欣賞能力的培養是一項艱巨的、長期的系統工程，尤其是對低年級學生來說，培養他們的欣賞能力需要教師有足夠的耐心、信心。從理論上來說是，僅僅依靠課堂上有限的時間，很難完成對學生欣賞能力的培養。在具體的教學中，教師要充分利用課下時間對學生進行引導，只有將課上與課下有機結合起來，才能從根本上達到培養學生音樂學習興趣、終身學習意識的目的[7]。而在這個過程中，教師可以利用體態律動，通過體態律動的介入推動學生在課下時間主動練習。舉個簡單的例子，在教導低年級學生學習do、re、mi、fa、sol、la、si時，教師可以通過體態律動指導學生區分不同的音高。比如對mi、re的音高進行區分時，教師可以讓學生將mi設置為拍小腿律動，將re設置為拍大腿的律動，這樣的指導可以加深學生對音樂知識的理解。原本抽象的、晦澀難懂的音樂知識由于體態律動的介入變成低年級學生能夠感知和觸摸的肢體語言。在這個基礎上，教師將學生分成若干個學習小組，讓學生課下的時候以小組為單位相互學習、自主學習，欣賞音樂歌曲。很多小學生對書本上的歌曲興趣不高，而偏愛一些生活中常見的動畫片、電視劇中的音樂，教師可以讓學生以小組為單位，課下的時候選擇一首喜歡的音樂，通過律動的形式將其展示出來。如筆者班級的學生喜歡《哆啦A夢》《小豬佩奇》《喜羊羊與灰太狼》這些動畫片中的兒歌，在筆者組織學生課下自主欣賞并學習之后，每個小組的學生經過討論選擇一首歌曲，然后用體態律動將其展示出來。每隔一段時間，筆者會組織學生展開一次歌曲表演活動，這樣的教學方式不僅能讓學生的欣賞能力得到提高，而且學生的音樂學習興趣、藝術修養均能在這個過程中得到不同程度的增強。

綜上所述，體態律動在小學低年級音樂課程教學中的運用，對于提升教學質量效果顯著，教師應清楚認識到這一點并深入探究。在教學實踐中，筆者通過體態律動的介入指導學生感受音樂節奏、把握音樂音調，并且利用體態律動培養學生創造力、欣賞能力等，均取得了比較理想的效果。故此，筆者通過本文與同行分享體態律動的應用價值和實踐策略，以期開發出體態律動的教學價值，與廣大同行共同推動小學音樂教育事業的可持續發展。

參考文獻：

[1]邢然.小學音樂教學中創設體態律動，讓音樂課堂煥發生命活力[J].北方音樂，2018（24）：216-217.

[2]楊蘭蘭.尚美理念下音樂體態律動教學探索[J].小學教學參考，2019（9）：61-62.

[3]陳子賢，王矛.體態律動在小學教學基礎應用研究[J].藝術評鑒，2019（15）：103-104.

[4]陳翠翠.喚起音樂的本能：體態律動在小學低段的音樂教學中的實踐性探索[J].音樂時空，2014（5）：144.

[5]郭月明.體態律動教學在小學音樂課堂中應用的重要性和方法微探[J].文化創新比較研究，2018（20）：162-163.

[6]陳曉雯.“體態律動”喚醒音樂潛能：以小學人音版教材教學片段的音樂要素為例[J].教學月刊小學版（綜合），2018（5）：40-43.

[7]何潔瑩，鄧梁.淺談“律”與“動”在小學音樂課堂教學中的實踐與運用[J].北方音樂，2018（13）：99-100.

編輯 王彥清