問題化學習在小學數(shù)學課堂中實施的行動研究

項明霞

摘 要：有趣的問題能激發(fā)學生好奇心的同時能激發(fā)學生的求知欲，這對小學生來說具有很重要的啟蒙意義。所以，這就要求教師在日常課堂教學中要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并探索問題。還要注意的是，在教學過程中最好采用多種多樣的方法來引導學生，努力培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生積極主動地思考問題，提高教學質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：問題化學習;小學數(shù)學;課堂實施;行動研究

在當前新課改全面推進的背景下，小學數(shù)學教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育教學觀念，提升對學生問題意識的培養(yǎng)，以學生為主體，采用趣味性與針對性更強的措施進行知識教學，使學生的問題意識得到有效增強，從而將其學習興趣充分激發(fā)出來，使其更為積極主動地投入到知識學習中，使課堂教學效率和教學質(zhì)量得到有效提升，為學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。

一、培養(yǎng)小學生問題化學習的價值

小學是學生成長和發(fā)展的初級階段，學生在其中形成的一定的問題意識有許多積極的價值。首先，學生可以增強思考的能力。問題意識的形成與思維密切相關(guān)，只有積極的思維才能通過測試和提問產(chǎn)生問題。因此，在培養(yǎng)學生的問題意識的過程中，學生的邏輯思維自然會得到鍛煉。其次，學生應該有高度的質(zhì)疑精神。在學習過程中，提問精神是學生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。通過問題意識的培養(yǎng)，可以有效地提高學生的提問精神。最后，它可以為數(shù)學教學提供動力。新時期數(shù)學教學只有不斷展開創(chuàng)新，才能獲得長遠發(fā)展的動力，因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，就應優(yōu)化課堂教學模式，使教學活動呈現(xiàn)出新的面貌。

二、數(shù)學問題化學習的教學作用與原則

（一）教學作用

對于小學數(shù)學教學，特別是對學生問題意識的培養(yǎng)，有學習問題情境具有顯著的教學效果，所以，數(shù)學教師需要對此形成有效的理解。第一，它可以使數(shù)學知識的表達更加具體。小學數(shù)學雖然知識的難度不高，但由于學生缺乏數(shù)學積累，所以在解決問題時容易有困難。通過問題情境更直接地展示數(shù)學知識，學生能更容易地理解數(shù)學。第二，提高學生的問題意識。數(shù)學問題情境通常是開放的情境，引導學生在教學中深入探究情境，使學生實現(xiàn)問題意識的不斷提高。第三，它能使課堂充滿趣味，激發(fā)學生的學習興趣。通過學習問題情境開展數(shù)學教學，打破以往黑板式課堂，使學生有好奇心，提高學習興趣。

（二）教學原則

通過數(shù)學問題情境對學生進行問題意識培養(yǎng)，需要遵循幾點基本原則。首先，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要符合生活實際。學生的認知還較為膚淺，創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境時，應以生活實際為主，這樣能讓學生迅速進入其中。其次，要合理融入數(shù)學知識。不論是培養(yǎng)學生的問題意識，還是利用問題情境教學，都是以數(shù)學課堂為載體開展的教學活動，所以數(shù)學問題情境要融入課本中的具體知識。最后，數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有開放性，不能設(shè)置過多的限制，要給學生創(chuàng)造足夠的思維空間。

三、問題化學習在小學數(shù)學課堂中實施的行動研究

（一）激發(fā)學生問題意識

興趣是從內(nèi)而生的一種力量，是學生學習的最強動力，數(shù)學教師在教學中可以圍繞學生的學習興趣展開教學，借助興趣的作用來調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂中來。學生將學習與生活聯(lián)系起來，有助于解決現(xiàn)實中遇到的問題，逐步建立問題意識。例如，筆者在課下調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對圖形有著濃厚的興趣，在學習“平行四邊形和梯形”時，筆者進行了細致的講述，為了使學生建立平行四邊形和梯形的空間概念，筆者組織學生對平行四邊形和梯形進行近距離的觀察與接觸，讓學生感受各種四邊形的不同與聯(lián)系。在教學時，筆者鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想一想生活中有哪些常見的平行四邊形與梯形？學生仔細回想后，分享自己在生活中見到的指示牌、書包、橋墩、塔等，總結(jié)平行四邊形和梯形的特征，建立空間概念，為接下來的進一步學習奠定基礎(chǔ)。這樣，筆者通過圍繞學生的學習興趣展開教學，發(fā)散學生的思維，使學生結(jié)合自己的生活對問題進行分析與探究，培養(yǎng)學生的問題意識。

（二）營造輕松的教學氛圍，讓學生敢于提問

輕松愉快的教學氛圍非常有利于學生問題意識的培養(yǎng)，教師營造輕松愉快的教學氛圍是學生敢于提問的基礎(chǔ)。有了這樣輕松愉快的環(huán)境氛圍，學生的心里就有了安全感，學生就會放下心中原有的顧慮，自由發(fā)揮，把心里的問題大膽提出來。這也要求教師應改變思想，教師應該和學生平等相處，不可以以“高者”自居，要與學生平等交流，共同解決問題。教師要正確看待學生的好奇心和求知欲，要和學生一起參與問題的討論，一步一步引導學生解決問題。此外，還要給出足夠的時間讓學生暢所欲言，自由討論。對于學生提出的問題，教師要從正面給予提示，不要直接給出答案，最好是要一步步引導學生自己解出答案。保護每一位學生的自尊心，讓課堂氣氛一直輕松、活躍，這樣持續(xù)下去，學生就會“敢想、敢問”。

（三）教師應該轉(zhuǎn)變自身的教育教學理念

“新課改”明確規(guī)定了教師在進行課堂教學的過程中，應以學生為主體，將自身放在引導輔助的地位，以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況進行教學設(shè)計。小學數(shù)學教師要想在教學過程中完成對學生問題意識的培養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變自身的教學理念，以學生為主體展開引導式教學，充分尊重每個學生的個性，帶入學生的視角進行知識教學，平等對待每一位學生，根據(jù)學生的實際情況進行教學內(nèi)容設(shè)計，以此充分激發(fā)學生的學習潛能，才可以有效保護學生的學習自信，將他們的學習興趣及好奇心充分激發(fā)出來，極大程度地增強他們的主觀能動性及問題意識，使他們更積極主動地投入到知識學習中，并敢于提出看法與見解。除此之外，小學數(shù)學教師在進行知識教學的過程中，應該鼓勵和表揚學生質(zhì)疑問難的行為，使學生更為積極地進行問題探究，從而使他們的問題意識得到有效提升，為他們的全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。

（四）指導解題方法，提高解題能力

在日常教學過程中，教師要為學生提出有效的問題，引導學生思考和探究解決實際問題的方法。同時，教師還可以以合作教學的模式指導學生以小組的力量共同分析和解決問題。在這樣的模式下，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，還能夠解決問題。此外，教師要有意識地留給學生充足的時間，讓學生自主理解數(shù)學知識，解決實際問題。比如，筆者在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學中，為了讓學生理解兩位數(shù)乘三位數(shù)的算理，特為學生創(chuàng)建這樣一個情境，首先借助多媒體播放北京標志性景點的視頻，然后筆者提出，王叔叔和李叔叔一家暑假都去了首都北京游玩，他們乘車所用的時間都是12個小時，但王叔叔一家是乘坐平均78千米/時的旅游大巴去的，而李叔叔一家是乘坐平均145千米/時的火車去的。根據(jù)這個情境，筆者提出問題：李叔叔和王叔叔是從同一個城市去的嗎？你能算出王叔叔和李叔叔所居住的城市到北京的距離是多少千米嗎？學生結(jié)合具體的時間和速度就能得出正確的算式。在學生得出算式之后，筆者為學生具體解釋計算的方法。學生在這樣的過程中，就能獲得解決實際問題的能力和方法。

（五）正視學生的課堂提問，并給予中肯和正確的評價

小學階段的學生，往往都是以自我為中心去接受新事物，這個階段的學生對他人，也就是家長和教師的看法和評價都是報以認真的態(tài)度接受的，這當然也是他們通過別人對自身的看法認識自己和完善自己的過程。因此，學生如果不能在課堂提問環(huán)節(jié)得到教師的重視以及正確的評價，將會重擊他們脆弱的自尊心，更有甚者可能會落下自卑的隱患。所以，教師需要正視學生的課堂提問環(huán)節(jié)，并且給予正確、客觀的評價，贊賞學生的提問行為。例如，教師在進行小學數(shù)學課程“年、月、日”的課堂教學時，可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出以下問題情境：“小剛今年9歲了，可是為什么他的爸爸只過了3個生日？”小學階段的學生對事物本身都還是抱有比較單純的看法，這么一聽教師的問題，大多數(shù)都表示這是不可能的事情。學生可能會提出一些自己的疑問：“老師，我覺得這是不可能的，他的爸爸難道只有3歲嗎？”“老師一定在和我們開玩笑！”雖然在教師看來，學生提出的問題有些好笑，甚至已經(jīng)超出了本堂課的教學范圍，但是教師還是需要正視學生所提出的問題，引導他們向正確的方向進行思考，不能忽視或者直接否定學生的提問。教師需要做的是肯定并積極鼓勵學生在課堂提問的積極性和創(chuàng)造性意識，有效保護他們的自尊心，提升學生的思維邏輯能力。

隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進，小學數(shù)學教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，并且新課標也強調(diào)以問題為中心的學習。在數(shù)學課堂上，學生應該是學習的主人，所以教師要讓學生思考問題、提出問題、解決問題。沒有問題的數(shù)學課堂顯然是不成功的，陶行知先生說過，創(chuàng)造始于問題，有了問題學生才會思考，才能夠找到解題的方法。有了問題不一定會有創(chuàng)造，但沒有問題就一定不會有創(chuàng)造。因此，教師在日常教學的過程中，要著重培養(yǎng)學生的問題意識，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，提出問題，引導學生自主解決問題。

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編輯 王彥清