小學數學教學中解題策略的有效提高淺論

馮花余

摘 要?在小學階段，數學的學習尤為重要，對于小學生而言，小學數學是學習邏輯思維、解題技巧的重要途徑，雖然小學生的數學學習與實踐一直以來都是學生較為困難的部分，但只要通過有效的學習方式、勤勉的練習，想要掌握數學并非是難事。小學是學習數學的首要階段，培養對數學學習的興趣、增加數學學習時間、培養自己的解題策略等將是形成數學思維的必經之路。

關鍵詞?小學數學;解題策略;數學思維;

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0194-01

教育一直以來都是比較受大眾關注的話題，尤其是數學這一學科，數學思維、邏輯、解題策略、公式等都是每一位學生必備的技能，小學生在解答數學題目方面，還未形成完整的思路，這也是每一位家長為孩子報名各種補習班的原因。因此，培養學生的解題能力就成為數學課程的主要任務，“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”這一目標的學習正是課堂實踐中必要的內容，必須密切關注學生在解題策略等方面的提高。

一、及時更替學習方法、提高學習效率

解決問題是傳統教學中為應用題而設的方法，問題源于實踐，卻又高于實踐，因此，懂得解決問題，將其上升為固定策略，不僅可以找到問題的答案，而且能夠形成自己獨特的解題技巧，在數學教學過程中，一般較多采用實際操作、從生活中尋求解決策略、找出規律簡化問題等。小學數學的學習是一項重要的智力活動，對于小學階段的學生來說，尚未對這些抽象的事物有具體的認識，缺乏各種經驗，只有通過親自實踐，才能明白這些抽象概念。一年級學生在學習元、角、分的進率時，由于缺乏經驗，導致很多學生長時間難以接受，當以實際操作為學生講解，而后學生親自實驗，這將達到事倍功半的效果。

從生活中尋求解決策略。每一門功課都與生活有著千絲萬縷的聯系，數學更是不例外，在教學過程中，要讓學生認識到生活處處皆功課，例如在學習“辨認方位”這一概念時，可以創設情境，讓同學們參與，模擬現實生活，完成方位認識。找出規律簡化問題，在解決問題時總會有各種各樣的方法，但掌握規律是萬題之源，在小學教授數字大小關系時，又或者像“雞兔同籠”的問題，都有需要應用到數學規律，聯系之前所學的內容，通過知識的串聯，培養自己獨特的思維能力，主動地找出問題的解決方式，主動有意識地形成自己的思維方式。

二、營造實際情鏡、突破理論局限

教師為學生設計課堂內容，不僅要包括數學課本中的知識，更要包含生活中的例子，主要突出應用性，培養學生初步的應用意識和解決問題的能力，隨時引導學生把所學的知識應用于現實生活之中，用課堂所學，解決身邊的數學問題，體會數學的重要性。在學習應用題時，可以引導學生做一下這個例子。

例：某班27人一起乘車郊游，可租用的車輛有兩種，一種中型車可乘坐8人，另一種小型車可乘坐4人。

問：（1）給出三種租車方案;（2）中型車租金是300元/天，小型車租金是200元/天，哪種方案費用最少？這樣的情境應用題是培養學生主動探索與合作交流的途徑，因此，此類問題沒有固定的答案，每位同學可以發揮自己的想象力，開展生動有趣的活動，完成課程內容的學習。

三、創立獎勵機制、增加趣味性

小學生是一群心智尚未成熟、自尊心較強的孩子，他們渴望得到關注，害怕他人看不見自己的努力，因此鼓勵和獎品是最有效的教學模式。首先，教師必須熟悉每一個學生，找到他們自身的優點、不足，為每一位學生創設有利于提升的渠道，在課堂上設計讓每一個學生都可以發揮自己的空間，及時表揚學生。其次，課堂上同學間的互動不僅可以促進教師對學生的了解，尤其是分組回答問題，可以提高同學間的相互團結，組內獲得獎勵比個人的榮譽更加印象深刻，這樣的激勵可以起到很好的促進作用。傳統課堂上，主要是教師出題，學生做題，互動實屬罕見，當教師了解學生優點、設立最佳教學方式時，可以設立多種互動環節，在數學課程“認識時、分、秒”時，采用課堂互動的設計，可以讓學生相互問答，不僅學得快，而且提高學生的思辨能力。最后，教師的課程講解必不可上，每一次課程的結束，學生可以將自己的數學思維呈現給教師，逐漸養成自己的思辨習慣。

四、結束語

近年來，我國教學模式及內容不斷改革，不論是教師、專家，還是學生在提高教學有效性上都下足了功夫，總而言之，相互合作、充滿樂趣的教學模式，能夠吸引學生的注意力，激發學生探究新知的欲望和興趣，提高課堂效率不僅有利于促進學生全面發展，提高學生的綜合素養，更能表現出學生數學涵養，提高學生數學成績。“授之以魚，不如授之以漁”這是古人教會人們的道理，只有學生懂得將所學知識應用于生活，才是數學解題技巧最終的目的。

參考文獻：

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