巧練精練　水到渠成

潘思思

摘 要?隨文練筆是伴隨著閱讀教學進程，以課文內容和結構布局以及寫作方法為學習材料，引導學生把語言形式的運用和課文的學習有機結合起來的一種表達訓練。筆者將從語境依賴走向自主創新的練筆，從單篇練筆走向多元文本的假設，從單元習作走向與對接單元教學三個方面進行簡單闡述。而隨文練筆的轉型升級就是為了進一步優化，并把隨文練筆的重點定位在練習表達和為單元習作服務上，努力發揮出隨文練筆在破解習作難題中的教學功能。

關鍵詞?隨文練筆;轉型升級;練習表達

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0171-01

筆者觀察到在隨文練筆的實踐運用過程中，存在著以下幾個問題：過于依托文本語境缺乏創新性、隨文練筆之間缺少整合、過程推進缺乏與單元寫作對接、隨文練筆專注于個人而缺少了分享交流的愉悅感與肯定感。因此筆者從以上幾點進行了隨文練筆轉型升級的策略探索。

一、從語境依賴走向自主創新的練筆

隨文練筆不能以模仿為主旨，而是需要沿著“模仿—變化—創新”的螺旋式上升而逐步擺脫語境依賴，從而使隨文練筆在單元習作中扎根，開花結果。

（一）依托語境的變化練筆。隨文練筆剛開始時學生第一次遇到這種文體，需要經歷一個熟悉文體模仿練筆的過程。但教師從一開始就要有“模仿中尋變”的理念，而不是機械模仿。教師編排特色習作，精選習作內容，激發寫作動機。教授《白鷺》這篇課文時，筆者就設計了：郭沫若先生的這篇文章清純自然，富有情趣。作者通過對形象和色彩的刻畫，描寫出白鷺獨特的美，同時運用新穎、貼切的比喻，使白鷺的形象鮮明生動，使文章清麗悠遠，富有濃濃的詩情畫意。運用本課學習的對比的手法，寫一寫你熟悉的事物。

（二）擺脫語境的遷移練筆。統編版教學理念是將精讀課文的方法運用到略讀課文的方法上，同時，也將精讀課文中的方法運用到隨文練筆上。可以采用“借內容而變形”，即練習把課文內容表達的變式。教授《落花生》這篇課文時，課文由“落花生”想到那些默默無聞做著貢獻的人，石頭、竹子、梅花、蜂蜜等事物讓你想到身邊的哪些人，試寫一段話。

二、從單篇練筆走向多元文本的拓展

統編版教材編排了習作主題單元，在強化習作教學中起著非常重要的引領作用。“單元篇章頁”是明確觀察要求和習作內容;“精讀課文”是學會觀察和表達方法的例子;“交流平臺”是再次強化與表達，并嘗試練習;“習作例文”是進一步提煉習作知識和提醒示范作用。

（一）多篇文本的整合練筆。多篇文本的整合練筆，主要指的是精讀、隨文、習作例文和補充文本資源的有效整合。精讀課文主要訓練習作的基本方法，交流平臺是初試身手，習作例文是對寫作內容與方法的進一步豐富和具體化，補充文本是從學情出發，同類文體多元文本的樣本充實，開闊學生視野，便于汲取精華。這種疊加式整體推進，符合學生認知和習作能力提升的規律，并降低習作難度。在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》，筆者設計了如下練筆：我們知道了巴迪后來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有過類似的感受？聯系自己的生活實際，學習本文的寫法，寫一寫自己曾經歷過的愛的故事，以及你從中汲取了怎樣的力量。父母是怎樣對你表達愛的？你有什么感受？和同學們分享一下。

（二）多元文本的假設練筆。依據教材亦步亦趨地推進習作教學，容易出現內容、表達和思維的雷同，抑制學生個體思維和創新表達的發揮。在教學過程中采取多元文本假設思維與構思的做法，提升習作思維的多向性，表達文本的多樣性。筆者在上《12古詩三首》和《少年中國說》后，讓學生觀看了香港局部暴亂視頻，并提出“作為當代少年，你覺得你有什么責任？”

三、從單元習作走向與對接單元教學

上面說了習作主題單元，可以依據教材按部就班地單線推進和雙線推進，順利達成習作教學目標。以讀促寫是遵循的原則。

1.明確單元習作目標的分工練筆。分工練筆，主要是指對單元習作要點在學習課文時安排相應的隨文練筆和針對同一要點進行多側面練筆。《慈母情深》的小練筆設計如下：聯系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的生活經歷嗎？試著寫一寫。2.呈現單元習作過程疊加式練筆。疊加式練筆，是在每篇課文隨文練筆和準確把握單元寫作知識目標要素的基礎上，以某篇課文為起點，整合單元課文和其他教材欄目，整體推進單元寫作。《四季之美》的小練筆：課文所寫精致不多，卻營造出美的氛圍，仿照課文，用幾句好寫一寫自己印象最深的某個景致。3.針對單元習作重難點強化練筆。單元習作強化練筆，主要是針對單元寫作知識重難點的練筆，為的是突出重點，突破難點。《松鼠》是一篇說明性文章，十分具有邏輯性。因此筆者設計了如下小練筆：仿照課文第一段的寫法，仔細觀察自己喜歡的一種小動物，介紹它的外形。

隨文練筆的認知破局與轉型升級，是進一步推進課程語文改革、落實語文核心素養和使用好統編版教材的需要。就語文教學的“聽說讀寫”，有專家提出，聽、說要降下來，讀要控制，寫要擠進去。隨文練筆就是把“寫”擠進去不可或缺的形成手段。

參考文獻：

[1]傅登順.隨文練筆的認知破局與轉型升級[J].語文教學通訊，2019（3）.