從生活化到數學化的小學數學教育思路

王艷秋

摘 要?小學是基礎教育階段，是學生開始人生中系統學習的起始階段，而教育的核心目標是將學生培養成對社會有用的人才。因此，只有樹立“育人意識”的教育，才能真正體現出教育的價值所在。小學數學對于培養學生的邏輯、思維能力，促進學生智力的發展十分重要，而科學的教育理念與教學方法則是實現教學目標的根本保障。生活元素與課堂教學的相互結合早已在小學教育中達成共識，從生活化到數學化的過渡，正是運用知識、內化知識、形成知識體系的過程，這也是小學數學教學的重要思路。

關鍵詞?小學數學;課堂教學;生活化;數學化

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0169-01

生活化教學指的是實現課堂、知識、生活之間的緊密聯系，在真實、直觀、熟悉的生活情境中再現抽象的數學知識，以便學生對知識有更好的理解。課堂教學的“生活化”，并不完全是重現學生的真實生活，而是一種數學化的生活情境，在情境中融入了數學知識，促進學生思考。

一、在生活化的教學情境中培養學生的數學化能力

“數學化”指的是運用數學思維、數學方法來分析客觀世界，并進行整理和組織，從而幫助學生更好地完成學習。新課標十分重視知識與實際生活之間的聯絡，強調數學教學要以學生熟悉的、感興趣的現實生活為出發點，將生活作為教學的依托，實現生活經驗的數學化過渡，讓學生愿意參與教學活動，愿意主動學習。要想實現這一切，老師首先要吃透教材，深挖教材中的生活化元素，并根據學生的成長經歷、認知經驗來設計教學情境，在課堂教學中融入學生的生活經驗，讓學生在解決問題的過程中從生活化過渡到數學化，以培養學生對數學學科的學習興趣。

在《公因數和最大公因數》的教學中，老師可以讓學生提前準備一張長方形的紙張，規格是長18cm、寬12cm。再將學生分為若干小組，每組5～6人，每個小組發放若干張的邊長為1～6cm不等的小正方形。老師設計問題讓學生思考和討論：現在需要維修教室，維修計劃是，把18cm×12cm的地板換為地磚，如果用使用邊長為整分米的地磚鋪地，而且所用的地磚都是整塊的，那么，需要邊長為幾分米的正方形地磚？學生以組為單位進行激烈的討論，最終提出了不同的方案，老師再加以總結、歸納，最終引出公因數的相關知識。從學習材料的準備、道具的發放、問題的提出，到討論問題、得出答案，這一過程便是從生活化到數學化的過程。

二、用數學化的方法研究并解決生活問題

日常生活中囊括了豐富的數學知識，指導學生運用已知的數學方法去探究并解決生活中的問題，能夠讓學生在運用知識的過程中獲得滿足感，體驗成功的喜悅，并且感受到自身價值，潛移默化地將學生培養成實用型的社會人才。比如，當學生學習了“三角形的穩定性”相關知識后，老師可以讓學生運用現有知識解釋屋頂為什么要設計成三角形的？木工師傅在修理桌椅時，為什么要將一根斜條釘在桌角或椅子腿的對角處？在學習了平行四邊形的特點后，可以讓學生思考，鐵拉門的網格為什么要設計成平行四邊形而不是三角形？在學習了利息的計算方法后，引導學生思考，在銀行存入1000元，怎么存款最劃算？學生必須要了解銀行的利率，然后選擇存款的時間和方法，再計算利息，最終得出最優的存款方案。當學生學習了圓形的基礎知識后，老師可以提問：“生活中有許許多多物品都設計成了圓形而不是其他形狀，圓形有什么優點和特別之處呢？”在學生學習了面積計算方法后，老師可以讓學生親自測量教室窗戶的長、寬，并計算出面積，然后讓學生思考，現在要給教室做窗簾，需要用多少米的布？具體到實際的生活問題，就需要做出適當的調整，比如要充分考慮窗簾的實際尺寸要比窗戶大一些，如果是兩幅窗簾對拉，那么還要考慮到窗簾中間有重疊的部分。

三、引導學生觀察生活

人們行走、上下樓梯、拐彎，其實就是在做平移或者旋轉運動，從家走到學校，則經歷了位置、距離的變化。通過引導和啟發，讓學生發現數學教材中所涉及的知識，實際上便是隨處可見的、正在經歷著的生活。在復習平面幾何知識時，老師可以將“裝修”這件事情作為教學素材，讓學生思考，118平方米的房間，現在要進行基礎裝修，裝修費用為4萬元，讓學生列出裝修項目以及明細費用。要制訂合理的裝修方案，學生首先要熟悉房間各個平面的具體尺寸、面積、形狀，然后還要了解裝修材料的單價，老師為學生提供房間的平面圖、立體圖以及相關尺寸，學生通過分組合作的方式設計裝修方案，在此過程中，充分感受到運用數學知識的樂趣。

四、結束語

綜上所述，小學數學教材是開展教學活動、制訂教學目標的重要依據，更是學習活動的主線。依托現有的數學教材，在書本世界和現實世界之間架起一座溝通的橋梁，打破傳統數學課堂教學的蒼白與單調，為課堂教學注入時代的氣息，涂抹生活的色彩。無論是教學內容，還是學習材料，要想實現生活化，就必然要符合小學生的年齡、性格特點，引起學生的注意力，激發學生的探究欲望，讓學生帶著問題去思考，在解決問題的過程中構建知識體系。

參考文獻：

[1]張秀林.讓生活經驗數學化把數學問題生活化——小學高年級學生數學情境應用能力的提升策略[J].新課程·中旬，2019（9）：127.