思維導圖在閱讀指導學案中的運用

陳小歡

摘 要?中華文化源遠流長，經(jīng)歷五千年的歷史洗刷，使其成為各個學科的基礎(chǔ)學科，學習起來也有一定難度，特別是高中語文。語文是一門傳統(tǒng)學科，很多高中生見到語文就望而生畏，尤其是閱讀。學生無法理解閱讀，致使諸多問題的產(chǎn)生。如何提高學生閱讀興趣，使學生掌握閱讀理解，已成為高中教師面臨的重要問題。傳統(tǒng)的閱讀模式扼殺了學生對閱讀的興趣，因此必須改變閱讀教學模式，提高學生學習興趣。

關(guān)鍵詞?思維導圖;閱讀指導;應用效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0157-01

高中語文教學效率低的主要原因是形式單一、教學方法落后。為了更好地提高教學效率，教師必須轉(zhuǎn)變教學方式。思維導圖是一種將復雜的知識簡單化的學習方法。高中生在遇到閱讀難題時，無法有效地應對，這時教師可以采取思維導圖的教學方法，將文章中的主要元素繪制成圖，便于學生直觀地看到文中各人物及事件的聯(lián)系，提高了學生對文章的理解，從而使閱讀變得簡單，調(diào)動了學生的學習興趣。

一、運用思維導圖，梳理文章脈絡

高中語文教師在指導學生閱讀中，為了使學生更全面地了解文章信息及內(nèi)容，可以引導學生使用思維導圖的方式理清作品脈絡，歸納重要信息，梳理文中的寫作背景、人物形象、故事情節(jié)及閱讀感受等。學生既可以自己手繪，也可以在網(wǎng)上下載軟件。每張思維導圖都體現(xiàn)了學生的智慧，將整篇文章的信息、整體構(gòu)架展現(xiàn)出來，鍛煉了學生的理解能力和概括能力。例如《邊城》一文中，書中的翠翠代表著美好，翠翠與老船夫之間的親情使人感到溫馨，與儺送之間的愛情萌芽讓人羨慕，而儺送不僅為翠翠傾倒，也為兄弟傷感。學生在閱讀時通過思維導圖梳理人物品格，理清人物脈絡，進而感受書中人物的內(nèi)心世界，在分析人物形象的同時感悟社會本質(zhì)。

二、運用思維導圖，提高學生獨立閱讀能力

思維導圖的運用應重視學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，不要讓教師在課堂上反復講解。首先教師應設計思維導圖，設計好后再以導學案的方式發(fā)放給學生，教師指導學生理解思維導圖，進而培養(yǎng)學生自主學習能力。例如在學習《從百草園到三味書屋》一課時，書中主要描寫了一個充滿童趣的樂園，但學生在理解時可能找不到具體的順序及布局方式，覺得難以理解。教師便可以先設計思維導圖，引導學生先識圖，從整幅圖中剝離圖像框架，在腦中浮現(xiàn)這個框架并逐層細化，理解后再依據(jù)導圖復述課文大意。另一方面，教師可以指導學生通過自己繪制思維導圖理解文章內(nèi)容，教師充當指導者，進而提高課堂效率及自主閱讀能力。例如學習《包身工》一文時，教師設計一個整體框架，將文中的中心面及描寫側(cè)重點展示出來，其余內(nèi)容由學生自己來填充。這樣學生會很快填充上側(cè)面描寫的內(nèi)容，蘆柴棒出場-病重挨打-小福子挨罰-蘆柴棒瘦弱不堪-無名女遭毒打，以此類推再將各個側(cè)面描寫的內(nèi)容標明時間順序，形成對課文的完整理解。

三、運用思維導圖導入新課

高中是人生的重要學習階段，它即將面臨高考，因此課業(yè)繁重，學生學習壓力大，語文相對其他學科比較枯燥，學生對語文學習缺乏興趣，但是高中學生樂于接受新事物。教師將思維導圖運用到語文閱讀教學中，導入新課，進而激發(fā)學生學習興趣。在繪制思維導圖前，教師需引導學生明確文中的關(guān)鍵詞，讀一篇課文時找到關(guān)鍵字和詞，明確每個字不同含義的轉(zhuǎn)換，加深對課文的理解。學生在閱讀時需養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會以關(guān)鍵詞為依據(jù)制作思維導圖。學術(shù)類書籍是高中生接觸較少的一類書籍，學術(shù)類書籍晦澀難懂，缺乏故事情節(jié)，學生對這類文章更無興趣。因此教師更應將思維導圖學習方式應用到這類專業(yè)性較強的文章中，通過思維導圖引入新課，使學生在學習過程中保持清晰的邏輯思維和嚴密的思想結(jié)構(gòu)，試著從前言找到文本思路，確定關(guān)鍵詞，畫出思維導圖主干后再發(fā)散思維。

四、運用思維導圖激發(fā)學生學習興趣

思維是從動作開始的，如果切斷了動作與思維之間的關(guān)系，那么人類的思維就無法得到發(fā)展，可見思維與人類動作之間的關(guān)系異常密切。繪制導圖的方式能夠幫助學生提高思維能力，使其符合課堂教學目標。高中語文教師可以利用多媒體展示課文的具體形象，再繪制導圖，讓學生在具體的畫面中加深對課文的理解，深入分析自身的思維。例如學習《荷塘月色》一文時，教師可以先通過多媒體將荷塘的美景展示給學生，再引導學生繪制思維導圖來感受荷塘與月色的詩意及美好，進而提高學生的閱讀興趣，增添思考過程中的樂趣。

五、結(jié)束語

總而言之，將思維導圖教學模式應用到高中語文閱讀教學中，可以幫助學生明確自己的閱讀任務及思路，促進學生對文章中心思想的理解，同時培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高思維能力，符合新課改背景下高中語文教學的要求。在閱讀教學中，借助思維導圖指導學生閱讀課文，充分調(diào)動和展示不同層次學生的閱讀思維和經(jīng)驗，使每個學生感受到思維導圖閱讀的樂趣，進而提高閱讀教學效果。

參考文獻：

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