關于小學語文低段詞語教學“三讀”的思考

徐玲

摘 要?詞語是語文的核心內容，更是低年級小學生學習的重要基礎內容。注重詞語教學，可以幫助學生更好地把握閱讀內容，做好寫作知識積累，為學生的語文深度學習打下堅實的基礎。為此本文將從“初讀”“再讀”“活讀”三個方面闡述在低年級小學教學中的詞語教學“三讀”的思考，旨在為小學語文教學發展略盡微薄之力。

關鍵詞?詞語教學;低年級;小學語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0180-01

詞語教學是低年級小學語文教學的基礎，也是學生深入學習語文的前提條件，但我國低年級小學生詞語教學并不樂觀，普遍存在著詞語記憶不牢、應用有限、理解不深等多種問題。鑒于此，小學語文教師在教學的過程中，應該幫助學生反復地“讀”詞，提高低年級小學生詞語學習效率，夯實學生基礎，培養學生思維，幫助學生更好地掌握詞語內容。

一、夯實基礎，初步感知——初讀

“初讀”讀的重點在與初步感知課文，掃除字詞障礙，了解詞音與形，換而言之“識記”是初讀教學的重點。為此在“初讀”環節，教師不必要學生深入學習課文內容，能夠大概了解其主要內涵即可。應當注意的是，傳統基礎詞語教學中，教師往往忽視學生的學習興趣，多采用背誦、抄寫、聽寫的方式強化學生對于詞語的記憶，并沒有巧妙的借助詞語學習興趣，幫助學生提高學生的詞語記憶效率。許多小學生在語文詞語學習過程中表現出“記得慢，忘得快”，導致學生基礎掌握不牢，無法很好地進行后續深度學習內容。小學語文教師可以將趣味性的教學方法融入其中，激發學生對于詞語學習的興趣，并幫助學生建立詞語形與音之間的聯系，做好基礎教學。同時，在課文教學內容上，學生只需要能夠掌握其主旨即可。

例如，在《青蛙寫詩》一課的教學中，需要學生掌握“詩歌”“你們”“他們”“詩人”等詞語。首先，教師讓學生通讀一遍課文，要求學生將自己不認識與不理解的詞語畫出，掌握文章的大概內涵，并讓學生用字典將自己不會的詞語讀音查出，初步掃清詞語讀音障礙。其次，教師組織“詞語回家”小游戲，將詞語寫在黑板上，要求學生從一堆讀音卡片中迅速找出對應的拼音，哪組時間最短就可以獲得勝利。趣味性的游戲迅速激發了學生的詞語學習學習興趣，學生踴躍參與到詞語與讀音匹配游戲當中。最后，教師通過小組交流的方式，讓學生探討《青蛙寫詩》講了什么故事，幫助學生初步感知課文內容，建立詞語與課文之間最初的聯系。

二、深入了解，重點解讀——再讀

在“初讀”教學環節中，學生僅是初步了解詞語讀音，淺層認知學習詞語，因此在“再讀”詞語學習中，要幫助學生掌握詞語的含義，并能夠理解詞語在文章中所起的作用。在傳統課文詞語解讀教學中，教師經常使用順向思維的方式幫助學生了解詞語的含義以及在課文中產生的作用，學生對于詞語應用的作用并沒有深刻的感知，感受到詞語應用的精妙。在“再讀”教學時，教師可以通過對比思維教學法，以其它詞語的“不好”比較出詞語有的優勢作用。“再讀”是對“初讀”的升華，注重的是語文思維的培養與深刻剖析詞語含義，語文教師要注重引導學生的學習思維，幫助學生由淺入深的學習詞語。

例如，在《植物媽媽有辦法》教學中，需要掌握“乘著風”“漂浮”“蹦著跳著”跳著等詞語。教師選取“乘著風”作為分析的主體對象，教師問學生：“‘乘著風好不好？”學生紛紛回答：“好。”但卻不知道具體好在哪里。此時，教師可以問學生：“‘乘著風具體是什么樣的動作？”有的學生說：“坐。”有的學生說：“種子可以在風中動來動去，應該不是‘坐或許就像仙人一樣。”教師沒有著急打斷學生的思路，讓學生自由進行發揮。最后，教師再次詢問學生：“‘乘著風好不好？如果用‘坐代替可不可以？”學生們普遍認為“坐”沒有“乘”的飄逸感，也感受不出文中“種子”四處游動的歡快之情。對比思維的教學模式，不僅讓學生更加深刻理解意義相近的詞語，而且能夠更加深刻的理解詞語在文章中的含義，實現了“再讀”學習環節的目的。

三、學以致用，升華拓展——活讀

詞語應用的目的在于能夠學生升華詞語知識，鍛煉學生的詞語應用能力。在傳統的詞語教學中，教師僅僅是注重詞語知識的傳授與分析，卻忽視了對學生詞語能力的拓展。一旦換了詞語語言應用環境，學生就存在應用匱乏與應用不當的現象。尤其是在低年級小學生寫作時，能夠熟練使用的詞語極為有限，并不能夠將日常語文閱中掌握的詞語應用于其中。“活學活用”，才能夠幫助學生將積累的詞語融于到自身的知識體系當中。

四、結語

詞語是語文學習的基礎，對于低年級小學生語文學習至關重要。語文教師在教學中，應該結合學生詞語學習由表及里的學習特征，巧妙運用課堂內容，幫助學生深化了解課文知識。只有如此，學生在“初讀”“再讀”“活讀”的過程中才能夠真正的夯實基礎，實現語文綜合能力提升。

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