師生互動　引導探究

楊光

摘 要?隨著教育事業的進步，教育部對學生的各種要求越來越高，尤其對于理科學生，物理是一門較為困難的課程，初中是學習物理的基礎階段，培養對物理學習的興趣較為重要，學生接觸物理，可以學習到許多物理方面的冷門知識，明白很多現實生活中各種現象的原理，因此初中接觸物理時，深入探究物理實驗、親自動手操作試驗項目等能夠幫助初涉物理這門學科的學生更好地學習物理，保證物理學習的興趣。每一個學生的主動參與、自主實踐、深入實驗，不僅可以深入學習知識、技能，而且可以養成學生自主學習的習慣。

關鍵詞?初中物理;師生互動;實驗教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0176-01

中學時期的物理實驗教學，教師為了幫助學生理解基本的物理原理，通過實驗的方式讓了解學生物理知識、鍛煉學生動手操作的能力，學生可以更加深刻地認知各個知識點。但在實際教學過程中，教師的課堂呈現方式總是古老的模式：老師教、學生聽，很少會有課堂互動，甚至連教師主動引導的情況都實屬罕見，這既影響這教學質量，也不利于學生今后的發展，深入參與實驗、主動實現師生間的雙向互動，這樣才能達到開設實驗教學的目的，進而提升探究能力。

一、合理引導課前理論知識的學習

初中物理教學中，很少過分關注實驗這一實操性內容，課前預習自然少之又少，而課前預習是學生學習數學知識的第一步，在課堂正式開始之前，同學們可以先對教學內容形成初步認識，提出自己將要學習的知識的疑問和見解。稍有經驗的教師一般會采用物理實驗教學的“互動-操作-探析”的教學模式。

例如在學習“自由落體運動”課時，教師可以讓同學們完成實驗預習的任務，通過以下步驟：實驗預設——教具準備——學情估計——誤差預見——課前預做——提出置疑——創設情景——設置疑問——猜測結論——方案設計——實驗方法——提供方案——互動評析——操作示范——實驗原理——實驗步驟——教師演示——探究辨析——觀察實驗——分析過程——討論觀點——互動演練——代表演練——分工合作——記錄分析——動態糾錯——提煉總結——誤差分析——優化實驗——知識結論——實驗價值。同學們可以以小組為單位展開分工合作學習，共同完成老師預留的課前預習知識，實驗的每一部操作都有學生親自完成，在預習期間完成以上各個步驟，組內成員自然可以分工合作，合理劃分學習任務與學習內容，從而完成學習任務。

二、開展師生互動、培養自主思維

課堂教學是師生、生生互動的最佳時刻，在現代化教學中，與傳統教學不同，改變之前老師教、學生學的古老模式，新改革下學生是課堂的主體，教師是主體的輔助，適時、適度配合才能夠實現高質量課堂內容教學。在學習電學實驗“串聯與并聯”時，為了讓學生獲得感性認知的同時發現實驗內在本質，教師首先進行錯誤實驗的演示，要求同學們通過觀察這次錯誤實驗，親自動手此操作、認真分析錯誤，完成正確實驗操作;之后，每位同學自由實驗，將自己了解的相關知識進行實驗演示，通過提前預習，完成此項內容，并獲得實驗課堂成績;最后，由學生向教師提問，設立自由提問環節，促進師生間的交流。

滲透互動式物理實驗課堂的設計，可以讓學生理解并掌握所學知識，要利用有限的時間解決預習時所遇到的各種問題，師生之間相互促進，共同成長，這對學生學習實驗內容至關重要，也對教師教學生涯產生深刻影響。

三、營造輕松的課堂氛圍

課堂是初中學生獲取知識的主要途徑，初中生的情緒復雜敏感，在這段時期，教師的引導是學生所依靠的力量，尤其是實驗課程這種比較互動性強的科目，在實驗課堂上，教師應該以學生為主，加強溝通，激發學生學習興趣，是每一位同學都可以從實驗這種實操性課堂上學到知識。例如，進行《升華與凝華》的章節時，教師首先引導學生討論升華與凝華的概念，形成對基礎概念的基礎框架，接著教師可以讓學生自由組合，共同完成此項實驗，之后教師對實驗進行講解，自由提問對此次實驗的認識：升華需要吸熱，凝華需要放熱;通過總結完成此次實驗。

營造課堂輕松的氛圍，需要教師在教學中多觀察，教師對學生的點評，課后與學生的互動交流，這些都是教師在課堂上可以輕松舒適的基礎，在物理實驗課程中，教師是學生最信任的伙伴，學生自主實踐，并根據實踐得出實驗結論，這都需要教師的信任，為了學生更好地發展，培養學生的發散思維，教師應該給予學生更大的支持。

四、結束語

總之，初中物理實驗中互動式教學有利于學生更好地掌握物理理論知識，進一步提高實際操作能力，實現學生的成長技能的優化。在教學過程中，教師應該找出互動的有效階段，及時與學生進行互動，促進學生學習能力的提升。隨著教育部對教學模式的不斷改革，新課改下的物理教學已經不再是固守傳統模式，而是注重提高課堂教學靈活性，讓同學們在實際操作中提高對物理的認識，養成良好的學習習慣，激發學生學習實驗的興趣。

參考文獻：

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