依托課堂問題推進語文探究性學習

陳佳男

摘 要?在小學語文課堂，苦教、苦學、苦練，讓教師、學生都感到苦不堪言。妙用問題來驅動教學，引領學生從問題探究中增進語言認知，發展人文素養。鼓勵學生發現問題，在質疑中探究問題，從釋疑中發展學生自主學習能力。

關鍵詞?小學語文;課堂問題;探究性學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0161-01

語文課堂，不是教師的獨角戲，而是教師、學生共同的舞臺。教師在把握課堂知識銜接中，要為學生創設問題情境，引發學生發現并思考問題，從問題探究中發展語文思維，增強言語綜合素養。問題是驅動課堂教學的基本動力，現結合“與象共舞”一文，就問題推動探究式學習展開探討。

一、從文本解讀中發現問題，為探究學習做鋪墊

問題是探究的基礎，問題的提出，要強調學生問題意識的激活。在“與象共舞”一文中，課文是學習的基礎，也是產生疑問的源泉。教師在解讀文本時，要能夠喚醒學生的質疑精神，讓學生從中發現問題。總的來說，對該文的閱讀后，歸納其主旨內容，展現了泰國人與象之間的和諧關系，以及泰國獨特的風土文化。首先，從文本解讀中，要對本節生字、生詞入手。如“熟視無睹”“攻城守壘”“沖鋒陷陣”“彬彬有禮”“小心翼翼”“翩翩起舞”等等。認識詞語，了解其意義，并引領學生掌握和應用。接著，教師設置啟發性問題，根據上述詞語，請同學們找出與之對應的句子，并大聲朗讀這些句子。朗讀后，請同學們思考，有無疑問？很快，有學生提出：這些詞匯，好像不是在描寫大象，因為寫道大象“沖鋒陷陣”，說明其兇猛無比，但怎么會是“彬彬有禮”呢？顯然是矛盾的。還有學生想到，大象本身的體重很大，整體上應該是笨重的，但卻為什么要用“翩翩起舞”呢？學生的問題意識得到激活，對文本的閱讀，讓學生產生了更多疑問。教師可暫且將這些疑問擱置起來，然后從文本深度閱讀中，去把握和發現更多的疑問。通過前面的閱讀與發現，生字生詞是學習文本的基礎，也是激發學生問題意識的重要條件。通過對一連串問題的發現，為學生后續課堂探究性學習搭建了環境，將這些疑問儲存起來，為探究教學做好鋪墊。

二、以存疑來探究，引導學生歸納文本主題

有疑問是探究學習的開始，對于這些疑問，教師要與學生一起交流，營造良好的質疑氛圍，引領學生從疑問中去把握文本主題，歸納和化解疑問。探究性學習，就是要從解決問題中抓住學習的關鍵。以《與象共舞》一文為例，對于前面所提出的疑問，再次從文本閱讀、課堂交流中來嘗試解決?！按笙髮θ擞H近”“大象對人熟視無睹”“大象為人民沖鋒陷陣”，這是為什么？通過閱讀文本，并未找到直接的答案。以此來反問學生，為什么對大象的描寫，卻在文中沒有答案？有學生認為，大象是泰國的國寶，文中對大象的描寫，卻可以在大街上隨意走動。難道國寶不應該保護起來嗎？如果在大街上隨意走動，大象會不會受到傷害？學生的疑惑，直指文本的主題。又有學生認為，對照國寶級動物，應該受到人們的優待，但是對于大象，為什么還會按摩、跳舞？它們是如何做到的？學生的問題接踵而至，而針對這些存疑，教師要能夠有效疏導，引發學生對問題展開深入探究。很顯然，大象對于泰國人民，是國寶級保護對象，但其所處的環境卻匪夷所思。請同學們結合這些問題，再次閱讀文本，找出這些描述情形。在答案求索中，有學生想到了泰國的地理環境;有學生想到了泰國的人文歷史;有學生想到了泰國人的生活民俗等等。由此，對于大象的種種疑問，筆者進行了歸納，得出如下主題：一是大象在泰國歷史上，做出了哪些貢獻？二是從大象沖鋒陷陣，到按摩跳舞，這一轉變的原因是什么？三是泰國國民信仰佛教，與大象的社會地位有何關系？四是泰國的地理位置是否影響大象的社會地位？由此，通過對這些質疑的探究，讓學生能夠從文本閱讀中去挖掘答案，總探究性學習中抓住文本主線。

三、由課內延伸課外，發展學生的綜合素養

在語文課堂，以問題來引領學生參與探究性學習，問題是貫穿學習的主線，教師要能夠借助于問題，指引學生自主學習，去解決疑問。在“與象共舞”探究學習中，從該文閱讀中提煉疑問，從學生疑問中歸納探究主題，讓學生逐步抓住文本閱讀的主旨，在自主釋疑中促進自主學習能力的養成。為了更好地促進學生參與話題交流與討論，筆者引入分組合作學習，在小組中，以學生感興趣的話題展開探究。同時，圍繞學生的探究方向，鼓勵學生由課內走向課外，通過多種渠道來搜集與之相關的資料。如互聯網搜索，查閱書籍等。針對學生的疑問，在小組交流中增進學生思維的碰撞，拓展學生的知識面。如關于大象在泰國戰爭中的應用，大象充當了坐騎作用，而不同官兵，因等級、職務不同，坐不同的大象。君主做白象，增加了君主的威嚴，鼓舞士氣;士兵坐普通大象，增加戰斗力。正是因為大象對泰國人民做出了卓越貢獻，才讓泰國贏得了自由與勝利。通過一系列問題的探究性學習，從文本閱讀到問題的提出，再從質疑到不同觀點的碰撞，以問題來抓住學生注意力，以問題來展現文本“矛盾”，促進學生獨立思考，合作探究，準確理解文本主旨。

總之，課堂提問與質疑，深化了學生對文本的閱讀理解，鍛煉和培養了學生自主學習與探究能力。

參考文獻：

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