運用低結構材料促進兒童主動學習探討

蔣辰婷

摘 要?與高結構材料相比，低結構材料更加簡單，娛樂方式更加豐富，能夠為幼兒創造更多自由發揮的機會，對于培養幼兒的主動學習、主動探索能力十分重要。《3～6歲兒童學習與發展指南》強調，要將培養兒童的創新能力作為幼兒教育的核心。《幼兒園教育指導綱要（試行）》同樣指出，要鼓勵兒童進行個性地、創造性地表達，讓孩子們從中獲得快樂。本文探討了低結構材料在幼兒教育中有效的投放策略。

關鍵詞?幼兒;主動學習;低結構材料

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0041-01

學前兒童的所有學習活動，都是以生活與認知經驗作為基礎的。在幼兒教育中，老師要引導孩子通過直接感知、親身體驗、實際操作來習得知識，在潛移默化中加強知識技能與實際生活的聯系。隨著幼兒游戲產品的研發與更新，琳瑯滿目的新型游戲材料在豐富幼兒生活的同時，潛在的安全隱患也逐漸顯現出來，有些器材甚至因為過于高端、復雜，在游戲中會給兒童造成意外傷害。低結構材料最大的特點是安全可靠、便于獲取、結構簡單、可塑性強，而且環保。比如一次性水杯、報紙、紙片、飲料瓶、積木等都是常見的低結構材料，而且在幼兒教育中深受孩子們的喜愛。將低結構材料投放在游戲活動中，讓幼兒利用現有的生活經驗，激發其想象力、創新力以及表現欲望，充分發揮游戲材料的教育功能，以提高兒童的主動學習能力。

一、利用低結構材料培養兒童的創造力

低結構材料指的是那些原始、自然、簡單、直觀、現成的材料，具有極高的可創造性，能夠充分激發兒童的探究欲望，更加符合3～6歲兒童的身心發展特點，有助于豐富幼兒的認知。比如，“樹葉”是生活中隨處可見的一種低結構材料，看似簡單的樹葉卻有多種玩法：裝飾、拓印、粘貼等。在以“絢麗色彩”為主題的活動中，老師組織幼兒與小樹葉做游戲，把各種類型的樹葉投放在美工區，孩子們用樹葉創作拼貼畫，用樹葉制作面具、拓印裙子、裝飾衣服，組織了一場盛大的“葉子時裝秀”。在幼兒的手中，每一種樹葉都被賦予了新的玩法和新穎的創作，在游戲和娛樂中提高了兒童的審美能力、創造能力與想象力。

二、結合幼兒的年齡特點投放低結構材料

知名教育心理學家布魯納認為：受教育者的學習活動，是以老師所提供的材料為基礎而進行的。所以，低結構材料的投放，必須尊重幼兒的年齡、心理、認知和思維發展規律。如果區域內只投放一種材料，那么幼兒必然無法實現與單一材料的互動，也就無法在游戲中積累經驗，更不能獲得綜合能力的提升。如果老師在投放材料時，充分考慮材料的具體功能，則能夠更好地滿足幼兒的身心發展。比如情境性材料的投放，在材料的準備環節，老師就要考慮到這些材料是針對哪些主題活動而設定的。但材料并非一成不變，老師可以根據活動目標、活動內容靈活地補充材料，讓游戲活動更加豐富和多變。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒教育要從兒童的生活經驗和興趣切入，緊密地聯系主題，這樣才能引導幼兒更快地投入到活動中，達到教育的目的。比如，孩子們在扮演“孕婦”時，會把圓形的物體塞進衣服里，做出“大肚子”的形態。當孩子們打開長方形的紙箱后，這種箱體的感覺會讓幼兒聯想到公交車、卡車、火車，很少會想到自行車、小轎車。

三、利用低結構材料促進兒童的個性發展

材料的玩法并沒有統一的規范標準，也不應該有條條框框的束縛，更不能有好與不好的評判。同一種材料，在孩子們的手中會有各種各樣的玩法，這便是兒童的創造性和個體差異性。有的孩子會使用接龍玩具來玩搭建游戲，把大小相同的積木整齊地排列起來，當作多米諾骨牌;有的孩子會把長方形的棍子當作球桿;還有的孩子會把毛根制作成吹泡泡的工具。幼兒對低結構材料的創作和使用，往往是以個人需求為出發點的。為了促進幼兒的成長和進步，老師還可以投放一些具有挑戰性的材料，培養幼兒克服困難的勇氣和信心，按照循序漸進的原則，讓幼兒自由組合區域內的各種材料，實現了主題活動的延展性，拓寬了幼兒的操作空間。挑戰性材料通常投放給中班或者大班幼兒，讓兒童獲得更好的認知和思維發展。隨著生活經驗的積累，幼兒的想象力也會更加豐富，材料的玩法也會有所創新，老師可以鼓勵幼兒根據自身需求創作游戲材料，比如，在“超市購物”的主題活動中，發現超市沒有生意，孩子們會通過自制的抽獎牌來吸引顧客，促進銷售。他們會用到光盤、螺絲、紙盒等低結構材料，在紙盒上戳一個洞，再用螺絲把紙盒、光盤串聯起來，制成抽獎牌。

四、結束語

綜上所述，低結構材料在幼兒教育中的價值是顯而易見的，老師應該認真探究材料的投放策略，在實現游戲材料教育功能的同時，還應重視幼兒的個體差異，鼓勵幼兒自由選擇，自由創作，促進其綜合能力的提升。

參考文獻：

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