道德與法治考試中強化初三學生心理健康教育的策略

吳東琪

摘 要?初中階段是對學生的心理發展采取一系列健全措施的黃金時期，由于初三的學生正面臨著升學壓力，導致心理問題在此階段尤其嚴重。本文著重說明如何在初三階段運用道德與法治這門課程的教學與考試，通過向學生傳播心理學的相關知識、采取科學合理的策略措施，來加強他們的心理健康教育，最終達到促進他們心理健康發展和身心健康成長的目的。

關鍵詞?道德與法治;考試;初三學生;心理健康教育;強化策略

中圖分類號：D691.46 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0037-01

據調查顯示，在心理學教育課堂中，如果教育工作者只是用口頭方式告知學生如何學和如何做，這樣不能真正地讓初三學生減少壓力和消除惰性。由此可見，教育工作者采用向學生單方面傳輸知識理論的教學模式沒有較高的效率。在心理學教育中，如果要真正達到教學目的，要求教育工作者必須在課堂中讓學生深入體驗并分享。在道德與法治的課堂上有效結合心理學知識能使教學形式更加豐富，并且保證初三學生能健康成長、培養良好的道德素質、養成較高的法律意識。

一、把團體輔導策略運用于道德與法治教學課堂上

相關研究者認為，團體輔導的教學模式主要是為了向學生充分展示知識理論在認知和知識層面的相關功能，希望能通過間接的教育教學手段，進一步改變學生的思想和行為，促進他們進步。在團體輔導中，輔導者存在的意義就在于能夠為學生提供充足的、有效的學習資料并且從中最大程度獲得知識。只要該策略能科學合理地進行，就能使團體輔導的預防性價值與發展性價值充分體現出來。由此可見，教育工作者可以在道德與法治的方式，在情感表達方面進行一定程度的輔助工作，使得學生能更好地理解、吸收以及掌握道德與法治課程中的相關知識，為以后知識理論更好地運用于生活中打下堅實基礎。教育工作者在開展課堂教學的過程中，一定要注意對每個學生有同樣的關注度，在知識講解和輔導的時候多與他們進行一些語言和肢體交流，比如眼神對視、微笑、點頭等，這些行為都能讓學生感覺自己是課堂主體，進而更加積極主動地參與到課堂活動，有利于團體輔導策略的順利實施，提高道德與法治課堂教學效率。

二、把咨詢治療策略運用于道德與法治教學課堂中

由于升學的壓力過大，在初三階段的學生很容易產生心理疲憊、情緒不穩定、變化大以及情緒失控的現象，在這個階段，如果沒有及時對他們進行專業、科學合理的心理健康教育，學生很容易走向極端，影響其身心健康發展。對于這些心理不健康的學生，教育工作者一定要投入較多關注，除了課后對學生進行一定的心理輔導之外，教師還可以通過教學活動中學生的表現以及認真觀察學生在考試中的一些現象來判斷他們是否處于心理健康狀態，假如發現有學生心理出現一些問題，就要及時采取合理的策略和方法，及時給予幫助，盡早把學生從厭學的狀態中拉出來，以便于以后在生活中積極向上、樂觀活潑。比如有些學生面對一次成績的下滑可能就會產生消極的情緒，不僅抗拒學這一門課程，甚至對初三階段的整個學習都產生厭倦，嚴重的可能會出現一些逃課的現象。此時，教師切記不可硬碰硬，對處于叛逆期的他們要智取。首先就是通過咨詢本人了解原因，然后再一步一步疏導他們，讓他們積極去面對學習上的挫折，幫助他們解決問題。

三、把團隊凝聚力策略運用于道德與法治課堂教學中

團隊凝聚力就是指把一個團隊中所有的力量都綜合起來，簡而言之，就是一個團隊能成功地吸引所有成員，使他們積極主動地參與各種團體活動。最重要的是，團隊成員在團隊中會充滿歸屬感、活動參與積極性大大提高以及成員之間的關系良好，表現出親密的狀態。想要在一個團體中構建強大的凝聚力，其方式多種多樣。比如在課堂教學過程中對班上同學進行分組，每個小組都設定相應的任務，然后由每個小組自行去完成學習任務并給予充分的時間進行小組間的競爭活動。在共同朝著某一目的進行奮斗和完成任務的過程中，團隊中成員的歸屬感會有所增強，進而提高凝聚力。凝聚力在團體中的表現力越來越強，其中的成員就越會有想要表達自己想法、發揮主人翁作用的欲望，對于過去自己所經歷過的痛苦、體驗過的快樂以及面對的經歷和挫折才會真正與他人分享。通過不斷的交流與溝通，團隊成員之間的情感自然而然會得到促進。

四、結束語

對升學壓力繁重的初三學生進行心理輔導和健康教育是國家、社會、學校以及教育工作者都非常重視的事情。通過學習道德與法治這門課程，能使初三學生充分認識和掌握法制道德的相關知識，進而培養正確辨別是非的能力，樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀，最終實現讓他們健康快樂成長的目的。因此，教育工作者必須要在道德與法治的課堂中充分運用心理學的相關知識制定正確有效的教學策略。

參考文獻：

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