信息技術環(huán)境下小學數(shù)學優(yōu)化教學互動的有效策略

陳露露

摘 要?目前，隨著“以學生為中心”教育理念的全面普及與廣泛深化，師生關系也發(fā)生了巨大改變，從一開始以教師講解為中心，轉而變成以學生為主體、以教師為主導，目的是要優(yōu)化學生的自主學習行為，為學生的長遠發(fā)展做準備。其中，信息技術可以有效突破傳統(tǒng)的教學時空限制，有利于真正解放學生，重構教學互動模式，全面發(fā)揮學生的主觀能動性，所以小學數(shù)學教師應該積極利用信息技術來優(yōu)化教學互動。本文將從利用信息技術豐富預習指導、利用信息技術推進課堂探究、利用信息技術完善作業(yè)訂正三個角度來分析信息技術環(huán)境下小學數(shù)學教師應該如何優(yōu)化教學互動。

關鍵詞?小學數(shù)學;信息技術;教學互動;優(yōu)化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0003-01

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動一直存在趕進度的現(xiàn)實問題，目的是要讓學生在短期內(nèi)全面學習數(shù)學知識，使其逐漸達到應試水平，確保學生可以順利通過各類重大考試。在這種狀態(tài)下，教師經(jīng)常會使用講授法來講解數(shù)學知識，監(jiān)督學生全面摘抄課堂筆記，且要讓學生在課后反復背誦所學知識。漸漸地，小學生便養(yǎng)成了惰性學習行為習慣，無法及時形成良好的自主學習能力，限制了學生的可持續(xù)發(fā)展。對此，小學數(shù)學教師必須要主動利用信息技術來引導學生以主體身份參與到數(shù)學教學活動，逐步突出學生的能動學習行為。

一、利用信息技術豐富預習指導

課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的必經(jīng)之路，可以很好地優(yōu)化學生的自主學習行為，逐步改善學生的自學習慣。因此，小學數(shù)學教師要積極利用信息技術來監(jiān)督并指導學生進行預習指導，使其積極遷移已有認知來探究數(shù)學新知，為課堂教學打基礎。

就如在“小數(shù)的認識和加減法”課堂教學開始之前，筆者就監(jiān)督學生設計了自主學習計劃，要求學生在課前展開自主學習。實際上，小學生在生活中見過許多小數(shù)，如自己的身高、水位的高度、物體的重量等等，在不同的情境下這些小數(shù)都有了現(xiàn)實意義，所以他們可以直接遷移生活經(jīng)驗來探究數(shù)學新知。為了確保每一個小學生都能自主完成課前預習任務，筆者便通過QQ群讓學生家長拍攝小學生預習數(shù)學新知、做前置性作業(yè)的過程，由此獲取學情信息，由此判斷本節(jié)課的教學重難點知識。另外，小學生也可發(fā)送語音留言、文字留言等，闡述自己的預習困惑，由筆者統(tǒng)一進行線上輔導。

二、利用信息技術推進課堂探究

課堂教學一直都是小學數(shù)學教學活動的主陣地，但是過去的“灌輸式”教學活動只能讓學生產(chǎn)生膚淺的數(shù)學認知，難以全面發(fā)散學生的學科思維，并不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在信息技術支持下，小學數(shù)學教師要全面解放學生，使用多媒體資源創(chuàng)設情境、豐富教材知識，使用多媒體投影設備展現(xiàn)學生的解題思路，使其將聽講、思考結合起來，由此改善教學互動，切實提高課堂教學效率。

就如在“元、角、分與小數(shù)”一課教學中，筆者就利用信息技術展現(xiàn)了線上購物的平臺畫面，借此喚起學生的消費經(jīng)歷，使其認真識讀這些商品單價，由此引導學生認讀小數(shù)。然后，筆者繼續(xù)使用多媒體設備展現(xiàn)不同的人民幣面值照片以及人民幣的變化史，初步發(fā)散學生的數(shù)學文化意識。接著，筆者就借助多媒體課件逐步引導學生探究了數(shù)學知識，切實優(yōu)化了學生的數(shù)學學習行為。如此，小學生也不必在課堂上忙著摘抄筆記，可以全面參與到數(shù)學探究活動之中，然后在課下利用多媒體課件整理重點筆記，由此實現(xiàn)先學后教，讓小學生實現(xiàn)有意義學習。

三、利用信息技術完善作業(yè)訂正

數(shù)學作業(yè)是為了讓學生及時遷移數(shù)學知識，有效訓練學生解題能力的必經(jīng)之路，必須要及時整理錯題資源，引導學生自主訂正數(shù)學作業(yè)，使其積累有效的數(shù)學解題經(jīng)驗。在此過程中，信息技術可以有效突破教學時空限制，可通過現(xiàn)代遠程教育整理各道錯題的錯因分析與訂正策略，讓每個學生都能針對性地彌補自己的知識盲區(qū)。因此，小學數(shù)學教師要積極利用信息技術完善作業(yè)訂正活動，有效提升學生的解題能力。

就如在“倍數(shù)與因數(shù)”一課教學中，筆者就主動利用信息技術整理了與因數(shù)、倍數(shù)知識有關的數(shù)學習題，按照解題難度劃分了作業(yè)層次，鼓勵本班學生自主選擇作業(yè)任務，及時鞏固數(shù)學知識記憶。待小學生做完作業(yè)之后，筆者便在班級QQ群中上傳正確的作業(yè)答案，讓學生自主訂正作業(yè)答案。接著，學生便可在QQ中留言，寫下難以自主訂正錯誤思路的題目題號。接著，筆者就發(fā)送了多段語音，詳細解釋了各道習題的解題思路，由此幫助學生訂正數(shù)學作業(yè)。之后，小學生也可通過私人對話闡述自己的個人疑問，筆者會直接發(fā)送語音通話邀請，由此組織解題指導活動。

總而言之，在小學數(shù)學教學活動中利用信息技術來組織學科教學活動，由此構建以學生為主體、以教師為主導的教學互動模式可以有效提升學生的自主學習能力，所以小學數(shù)學教師要積極整合線上輔導與線下探究，為發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)提供良好的技術支持，切實優(yōu)化數(shù)學教學環(huán)境。

參考文獻：

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[2]王巖.談信息技術支持下的小學數(shù)學創(chuàng)新教學[J].才智，2018（32）：108.