淺談心理學在高職教育“工學結合”中的應用

王曉麗

【摘要】? 很多高職學生 在畢業后找工作都會遇到“實踐經驗不足”的困擾，因此為了迎合社會對高職學生提出的要求，高職學校的教育不僅需要加強理論教學，還需要培養學生的實踐能力。對此，很多高職學校開展了“工學結合”的教育模式，以提高學生的社會競爭力。而在“工學結合”模式下，學生的學習任務加重，學生的心理承受能力也受到考驗，加上高職學生本身心理承受能力比較弱，因此，心理學在高職教育中有著至關重要的作用。教師在教學中應用一些心理學理論，可以有效解決目前的教學困境，有助于提升“工學結合”模式的教學效果。

【關鍵詞】? 高職教育 心理學 工學結合 應用

一、工學結合模式的基本概述

工學結合模式是一種將理論學習和工作實踐相結合的人才培養模式，有助于提升學生的社會實踐能力，促使學生更快地適應社會的發展。在以往的高職教學中，過分偏向于理論教學，導致學生所學的專業技術與社會中正在使用的技術存在一定的差距，使學生畢業后無法快速適應崗位需求，這不僅會影響學生的工作積極性，也不利于學校的長遠發展。基于此，很多高職院校開展了“工學結合”模式，在這種人才培養模式下，學生的自我管理能力得到提升。在“工學結合”模式中，學生能夠提前進入社會打磨，體會到社會競爭的殘酷，明白自身存在的不足，從而在今后的學習過程中更加努力。另外，在這種模式下，學校與企業的聯系變得更緊密，促使學校對社會人才的需求更加清楚，從而能夠在人才培養上制定針對性的培養計劃，不僅可以提升學生對學校的認同感，而且還可以贏得社會對高職學校的信任，提升高職學校的整體形象。

二、高職學校學生的特點

目前國家對高職學校的人才培養非常重視，對高職學校的辦學投入力度不斷增加，希望高職學校為國家培養優秀的技術性人才。不過，隨著國家重視程度的加大，高職學校的辦學規模逐漸擴大，導致學校的管理難度增加。為了能夠更好地對高職學校進行培養教育，需要掌握好學生的特點，以便更好地開展符合社會和學生需求的教學計劃。

（一）學生類型呈現多樣化

在高職學校中，生源主要分為三類，其一是通過高考招錄的普通高中生;其二是職業中專畢業的學生;其三是技工學校畢業的學生。這三類學生的學習基礎本身就存在一定的差異，而且在高職學校中會根據學生報考的專業進行再次分類，有的專業只有理科生，有的專業只有文科生，有的專業既有理科生也有文科生，這樣導致高職學校的學生類型呈現出多樣化的特點。對于普通高中生而言，他們在學習理論知識上比中職或者技工學校的學生更加輕松;但在學習專業知識上，普高學生是毫無基礎的，而中職或者技工學校的學生已經接觸了幾年的專業知識，因此，學生的不同基礎會給高職人才培養帶來很大的難題。

（二）文化知識基礎較弱

高職學校的生源一般是難以達到普通高校錄取分數線的學生，因此這些學生在文化知識基礎上本身就比較差，而且學生能力和態度都有待提升。同時，高職學生的自我管理相對比較差，往往需要家長和教師的監督才能很好地完成學習任務，但是面對眾多的學生，教師也無法面面俱到，而且一些隱性的知識，如專業技能、經驗知識也只能通過學生自己不斷積累才能獲得。

（三）自卑心理較嚴重

在當前教育環境中，社會各界都非常重視學生的學習成績和學歷，往往在評價一個人的成功或者失敗時，都習慣通過學生的考試成績或者就讀的學校進行評價，導致高職學校的學生有很大的心理負擔。因此，在這種大環境下，學生對自己的認識不夠客觀，認為自己在高職學校就讀就是低人一等，導致心中自卑感和負面情緒比較多。

三、心理學在高職教育“工學結合”中的應用

（一）“皮克馬利翁效應”在高職教育“工學結合”的應用

“皮克馬利翁效應”實際上是一種心理暗示，人的情緒和思想很容易受到外界的影響，尤其是一些自己崇拜或者喜歡的人所說的話，或者是自己愿意聽到的一些話，這些語言或者動作都可能給人帶來一些積極或者消極的能量。如果你期待什么，就會為了這個期待不斷地努力，最終也會得到自己所期待的東西。雖然高職學校的學生學習基礎較弱，在學習上也不夠主動，但是教師不能只看到學生不足的一面，而是更需要看到學生的閃光點，將每一位學生都假設成非常優秀的學生，賦予學生更多的信任，讓學生在學習中也能感受到教師對自己的期待。這樣，學生為了不辜負教師的關愛和期待，會不斷地努力，促使自己發展成教師所期待的樣子。但通常在高職教育中，教師因為學生的基礎較弱，學習主動性不強，在教學過程中給予學生很大的壓力，導致學生不堪重負，學習動力不足，甚至休學、退學等。因此，在教學中可以應用“皮克馬利翁效應”心理學理論，激發學生學習內動力。

（二）“X理論-Y理論”在高職教育“工學結合”的應用

為社會培養更多的專業技術性人才是高職學校的重任，所以高職教育“工學結合”模式一定要結合社會的需求，不斷加強高職學校與社會的聯系，打造一批具有特色的畢業生，提高社會的認同感。在“X理論”中，假設人在困境狀態下容易產生逃避心理，不愿意繼續努力，因此，為了避免高職學生在學習中遇到困難就開始逃避、懈怠，教師在教育中可以采用“胡蘿卜加大棒”的管理思想。一方面是給學生“胡蘿卜”，讓學生充滿斗志，當學生產生放棄的念頭時，教師可以采用一些獎勵讓學生滿血復活;另一方面是使用“大棒”，學生對自身能力會有一個相對清晰的判斷，他會覺得自己肯定吃不到“胡蘿卜”或者對“胡蘿卜”不感興趣，那么這些學生就不會因為一些獎勵去改變學習狀態，這時教師需要采用“大棒”進行管制，讓學生在教師的管理和指揮下完成學習任務，履行學生的義務。在“Y理論”中，假設人會將工作當作一件有趣的事情，在完成工作后，人的心里會得到滿足，那么在這種情況下，管理者可以多賦予員工一些管理責任，這樣不僅可以激發工作動力，而且還會影響到身邊的人，同時也可以緩解管理者的工作壓力。對于高職教師而言，并不是每位學生都需要在“胡蘿卜”或者“大棒”下才會主動學習，因為還有部分學生本身充滿了對知識的熱愛，渴望在學習中尋求人生的快樂。那么在這種情況下，教師就可以進行鼓勵和幫助，讓學生在學習過程中不斷挖掘出新的知識內容，找到學生的樂趣，從而帶動身邊的人組成學習小組。

（三）“木桶理論”在高職教育“工學結合”的應用

在高職教育“工學結合”中，學習基礎是非常重要的，只有學生的知識儲備量達到了一定的層次，學生的社會實踐才會更加有意義。如果學生本身的知識儲備不足，那么學生在實踐中也無法加以運用。反過來說，如果高職學生只有滿腹的理論知識，實踐經驗不足，也會導致學生的競爭力不足。這就像是一只木桶，木桶蓄水量的多少取決于木板的長短，尤其是那塊短板，因此，在高職教學“工學結合”中，“工”與“學”要并向發展。在高職教育中最重要的不是將長木板的優勢再次放大，而是如何將短木板也變成長木板，從而儲蓄更多的“水”。因此，針對“木桶理論”在高職教育“工學結合”的應用，教師首先要明確教學目標，樹立“工學結合”的教學觀念，在理論教學中，不斷融入社會實踐的內容，在課堂上加強師生的互動，發揮出學生的主體地位;其次是實踐教學準備，在傳統教育模式下，教師習慣照本宣科，讓學生對書本知識加以記憶，但是實踐教學內容比較少，導致課堂內容枯燥，學生的動手動腦能力得不到鍛煉，也沒有主動適應社會的需求。因此，教師在明確教學目標后，需要對實踐教學進行規劃，設計實踐教學的內容。例如，安排學生上實驗課或者安排學生去實踐基地實習等，做好彌補學生短板的策略。在學生的短板能力得到提升之后，教師要根據學生的學習情況調整計劃，不斷優化，有針對性地教學，最終實現“木桶”容量最大化。如在實驗教學中，教師不僅要教會學生實驗步驟，還要教會學生理解實驗原理和實踐運用，培養學生獨立學習的能力。同時，在實驗教學中總結出學生的短板與長板，然后根據學生的短板開展個性化教學，讓每位同學都能夠不斷進步，從而讓短板變成長板。

（四）“鯰魚效應”在高職教育“工學結合”的應用

雖然高職學校都建立了實訓基礎，但是學校內部的實踐環境與真實社會環境還存在很大的區別。隨著國民生活水平的提高，大部分學生如溫室里面長大的花朵一般，他們不明白社會的殘酷，也意識不到今后生活壓力，導致在學習中不愿意吃苦，不愿意去提升自我。面對這一現狀，可以利用“鯰魚效應”加強高職教育。什么是“鯰魚效應”？先說這樣一個故事：有位漁民在養沙丁魚的時候，沙丁魚因為習慣于每天人工投喂食物，不愿意游動，導致沙丁魚生長得非常緩慢，還容易生病。因此，為了解決沙丁魚的惰性，漁民就在魚池中投放了一些鯰魚，鯰魚會在魚池中不斷地游動并捕捉沙丁魚，在這種環境下沙丁魚也會意識到危險，開始不斷地游動，躲避鯰魚的捕食，促使沙丁魚變得更加有活力，這就是“鯰魚效應”。因此，教師可以運用“鯰魚效應”來改善學生不愿吃苦和自我提升這一狀況。例如，在高職教育環境中，學生長期在校內生活，感受不到外面的壓力，導致學習動力不足，但如果挑選一些“鯰魚”放到校園中或者將學生置于有“鯰魚”的環境中，組織學生去校外參加實習活動或者邀請一些優秀的同齡人到學校開展交流會，讓學生切身體會到自己與他人的差距，從而刺激學生努力奮進。

四、結語

隨著社會人才競爭環境越來越激烈，心理學相關理論在高職教育“工學結合”中的應用具有非常重要的意義。因此，在高職教育中要結合學生的個性化特點，采用不同的心理學理論，解決高職教育困境，提升學生的綜合素養。在高職教學中，“工學結合”并不是簡單的提倡學生多實踐，而是需要學生在實踐中明確自身不足，從而提高學生的學習主動性，提高學生的危機意識。

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