關于培養學生語言文字運用能力的思考

逄秀娟

摘;要：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，存在于人類社會的各個領域。語文課程正是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在小學語文教學中培養學生的語言文字運用能力，是小學語文教育的使命。本文首先簡述培養學生語言文字運用能力的必要性，然后以小學語文閱讀教學為例，提出培養學生語言文字運用能力的建議。

關鍵詞：閱讀教學;語言文字;運用

引言

語言文字運用，是指在對語言文字理解的基礎上，經過語言加工，使之成為交流和交際的工具，它是語言技能形成的呈現，是語文學習的高級體現形式，是對“語言文字訓練”這一過程的呈現和檢驗。那么，為什么要培養學生語言文字運用能力？如何在語文教學中培養學生語言文字運用能力呢？下面，筆者結合自己的思考和教學實踐，進行簡單論述。

一、培養學生語言文字運用能力的必要性

1.新時代的要求。當今社會，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。新的時代，對人們的語言文字運用能力提出了更高的要求。當前，小學生語言文字運用能力及其欠缺，用詞不當，語句不通，病句連篇的現象比比皆是。顯然，學生的語言文字運用現狀與新時代的要求是相悖的。

2.新課標的要求。《義務教育語文課程標準》（2011年版）前言中出現頻率最多的詞語就是“語言文字運用”。比如：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”“正確運用祖國語言文字”“應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”等等。新課標已經明確地指出了培養學生語言文字運用能力是語文教學的重要目標。

3.新教材的要求。部編版小學語文教材，給語文教學帶來了生機和活力。翻閱教材，不難發現，新教材在編寫思路上突顯實踐性，加強語言文字的運用。無論是練習活動的設計，還是語文園地的內容安排，都引導學生聯系生活，在生活情境中運用語文。比如，關于詞語的練習活動，關注詞語的結構特點，但又不只是關注詞語的外在形式，不局限于詞典意思，而是促使學生調動生活經驗，在具體的生活情境中運用詞語。可見，培養學生的語言文字運用能力與新教材的編寫思路是完全吻合的。

二、閱讀教學中培養學生語言文字運用能力的建議

語文教學中培養學生的語言文字運用能力貫穿在閱讀、習作、口語交際、語文園地、快樂讀書吧等各個方面，以下僅以閱讀教學為例，提出自己的建議。

1.重視語言文字的理解，為運用做準備。理解是運用的基礎，要正確地運用祖國的語言文字，就必須理解祖國的語言文字。在理解的基礎上才能更好地運用，運用也能促進理解，是更深度地理解，所以理解和運用是不可分割的，重視運用也要重視理解。當然，理解要結合語言環境、生活經驗等，不能抽象單純地理解。比如，教學三年級上冊《秋天的雨》，這是一篇洋溢著詩情畫意和童真童趣的散文，文中很多詞句非常生動。教學時，教師要通過體會這些詞句，幫助學生更好地理解課文內容，同時在體會理解過程中內化積累了詞語，為詞語運用做儲備。如第一自然段的“鑰匙”一詞，除了聯系生活實際了解“鑰匙”的本義，還可以通過想象，聯系語境理解其在文中的含義，即秋雨一下，秋天就到了，秋天里的雨仿佛是一把打開秋天大門的鑰匙。第二自然段的“頻頻點頭”寫出了菊花在秋風中搖曳的美麗姿態，讀起來具有很強的畫面感，引導學生邊讀邊想象畫面，體會積累詞語。第三自然段的“勾住”一詞，可以引導學生思考：“香味”怎么勾住小朋友的腳呢？讓學生通過“香香的”“甜甜的”“好多好多”等詞語想象畫面，感受秋雨帶來的氣味是如此甜美，從而理解“勾住”小朋友的腳就是指小朋友被水果好聞的氣味給吸引住了。

2.尊重學生的主體地位，創造表達契機。學生的語言文字運用能力簡單地說就體現在能說會說，能寫會寫。在閱讀教學中，教師要充分發揮學生的主體地位，改變傳統語文教學中教師講學生聽的教學模式，要給學生表達交流的契機，讓學生在說的實踐中敢說會說樂說。比如在教學三年級上冊語文《賣火柴的小女孩》一文時，在學完5次擦燃火柴的部分后，可以借助課后第三題，引導學生交流自己印象深刻的部分，并說出自己的感受。教師要鼓勵學生充分表達自己閱讀童話后的感受、發現和想法，并在學生交流的基礎上進行點撥，引導學生感受童話神奇的想象，并指導學生運用語言文字，練習規范表達。

3.挖掘語言文字訓練點，實現讀寫結合。在閱讀教學中，即要關注文章的內容，體會詞句所表達的含義，又要關注表達形式、文章的寫法，體現從讀學習寫，讀寫結合。比如教學三年級上冊《秋天的雨》，可以進行句式仿寫訓練。第二段中有這樣一個句式“它把紅色給了楓葉，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”可以引導學生結合自己的生活經驗和閱讀經驗，先說一說秋天的雨還會把哪些顏色分給誰，互相交流自己想到的秋色，以此打開思路。如，把橙色給了柿子，把綠色給了橘子……然后模仿句式寫一寫。再比如學習了《鋪滿金色巴掌的水泥道》，可以安排“小練筆”，讓學生結合自己的觀察，寫一寫上學或放學路上看到的景色。首先讓學生互相交流自己上學或放學路上看到的景物，教師要啟發學生拓展思路，可以寫路邊的動植物或行人，可以寫來往的車輛，可以寫裝修特別的店面等。然后要指導寫法，可以學習課文圍繞一種景物精心細致描摹的方法，也可以學習“閱讀鏈接”對多種事物進行簡略描寫的方法。三年級學生，要求不宜過高，注重學生動筆的興趣，學生只要能用幾句話把景物寫清楚即可。

結語

以上，針對為什么培養和怎樣在小學閱讀教學中培養學生的語言文字運用能力進行了思考和論述。事實上，要培養小學生語言文字運用能力需要語文教師持之以恒地堅持才能見成效。作為語文教師，要站在培養人發展的高度上，創造性使用教材，在語文學習的實踐中培養學生的語言文字運用能力，從而全面提高學生的語文素養。

參考文獻

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