三環節打造大班額課堂“聽賞式唱歌”新時空

李曉霞

【摘要】? 大班額課堂“聽賞式唱歌”教學，應該注重一個“我”字，讓自主體驗、自我聽賞、自我反饋成為課堂高效運轉的張力;注重一個“群”字，讓生生之間的交流、碰撞、欣賞、容納成為課堂常態，讓合作成為教學和學生成長的真正助力;注重一個“探”字，注重孩子們音樂視野的拓展、音樂綜合素養的全面提升，真正讓延伸成為余力作用到孩子們身上。

【關鍵詞】? 大班額課堂 聽賞式唱歌 自主 合作

所謂“聽賞”，即在認真聆聽的基礎上進行欣賞，“聽”是“賞”的基礎，“賞”是“聽”的結果。那么，小學大班額課堂如何進行“聽賞式唱歌”教學呢？通過實踐，我們認為：大班額課堂“聽賞式唱歌”教學應該構建以深度聽賞為主的三維譜系：注重一個“我”字，讓自主成為張力;注重一個“群”字，讓合作成為助力;注重一個“探”字，讓延伸成為余力，以此打造扎實、多姿、厚重的“聽賞式唱歌”新時空。

一、注重一個“我”字，讓自主成為活力

好的音樂課堂應該在上課初就賦予課堂更多的活力，大班額課堂的音樂教學更是如此。大班額課堂因為人數多，整齊劃一的學習活動必然引起相當一部分學生的應付。唯有注重一個“我”字——自我體驗、自我理解、自我反思，才能讓每一個孩子們動起來，“聽賞”到自己對音樂的理解——自我欣賞、自我理解、自我反思，才能讓大班額的“聽賞式唱歌”取得更大效益。

以湘教版小學音樂五年級下冊《瑤族舞曲》的聽賞為例，有的學生聽到了平和，有的聽到了幽靜，有的聽到了豪放，有的聽到了跳舞，有的聽到了樂曲的漸次變化……在這樣的自我感知體驗中，教師可以稍加點撥：第一主題出現了幾次，每一次出現時音色和力度有沒有變化？第二主題呢？全部三個主題中，你認為高潮在第幾個主題中？你喜歡哪個主題？為什么？無疑，這樣的放權讓孩子們對《瑤族舞曲》的聽賞有了更多體驗的自由，有了更多學習的活力，而這也恰是大班額教學中的應有之義——盡可能兼顧到更多人，盡可能大面積地解放孩子們的“聽”，盡可能成全孩子們的“賞”，以此打造活力四射的“聽賞新時空”。當然，教師并非任由孩子們“聽”到哪里算哪里，而是在“放”的過程中巧妙引領，適度把控，及時“轉向”，讓孩子們在有序、深入、有針對性的聽賞中理解更多、享受更多、收獲更多。

二、注重一個“群”字，讓合作成為助力

讓班級五六十個學生都發言，都兼顧到，是不現實的。于是，生生之間的合作不可或缺。當然這種合作必須是有質量的，必須從始至終注重資源互補、資源共享、優勢互補，必須以關注個體、互幫互扶、縮小差異為重點。對于成長中的小學生而言，來自于同輩的幫扶更易接受。仍以《瑤族舞曲》的聽賞為例，把學生分成三組，針對幾個不同的主題分別欣賞，分辨音色，甚至分辨出每一個主題重復的次數以及其中使用的主奏樂器和陪襯樂器，必要的時候畫畫旋律線，在此基礎上，各小組互相交流，盡情地將自己小組的所學所獲分享給其他小組。

注重一個“群”字，需要很多細節的鋪墊，需要特別的、深情的、溫馨的“握手”。比如，群體中的小組長一定要優秀、負責、敢于承擔，包括避免讓個別人成為發言的主角，避免其他人成為“看客”，避免“假合作”“無效合作”“空洞合作”;還比如，注重合作的深度、效度和廣度，最簡單的就不必交流，可有可無的就可以按下“刪除鍵”，最有意義、最有魅力、最有獨特理解的才“上得臺面”，力爭欣賞不一樣的風景，享受不一樣的體驗，收獲不一樣的果實。

三、注重一個“探”字，讓延伸成為余力

“聽賞式唱歌”教學的魅力不僅僅在于單純的“聽賞”，而是更在于有意義、有價值、有深度的探究延伸，正所謂把課“上出營養來”。這里的“營養”不僅僅是指音樂技能技法，還指孩子們音樂視野的拓展、音樂綜合素養的全面提升。

《瑤族舞曲》的學習到了最后，應引領孩子們這樣探究：除了《瑤族舞曲》，你還知道哪些具有復三部曲式特點的曲子？你對“長鼓”這種樂器了解多少，還知道哪些民族樂器？能否在課外請教一些民間藝人或上網查詢一下相關資料？這樣的探究讓孩子們有機會了解到更多民族樂器和民族音樂。或許，樂器和樂曲是什么并不是最重要的，在此過程中，“民族味”的日漸濃厚、欣賞味的細化擴展，音樂力的全面提升，才是大班額課堂“聽賞式唱歌”教學中更加需要的境界。

總之，由“聽”到“賞”，并非一個簡單的過程，其間有諸多回旋、輾轉和遞進。作為教師，應該充分地考慮到“大班額”這個特殊情況，大面積地解放孩子們的耳、口和腦，提高學生的音樂欣賞力、音樂表現力和音樂綜合素養，應該讓“聽美、賞美、創美”成為一個不可分割的整體系統。

參考文獻：

[1] 顧利國，嚴育洪.把課上得有滋有味的三重境界[J].教師博覽，2015，（2） ：23.

本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《大班額課堂“聽賞式唱歌”教學模式的探究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3374。