基于多維視角提高初中歷史教學質量

黃峰

[摘? ?要]在初中歷史教學中，教師需要采取行之有效的教學方法培養學生的多維度視角，并努力拓展歷史教學的空間，以取得事半功倍的教學效果。文章提出了補充史料，指導對比探究;創設情境，發揮個性想象;結合生活，吸取經驗教訓;參加實踐，提高學科意識這四個教學策略。上述教學方法都有利于讓學生養成從多角度思考問題和學習的習慣，而且能讓教學空間得到有效的拓展。

[關鍵詞]初中歷史;多維視角;教學空間;教學質量

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0082-02

初中歷史教師在課堂教學中如果只是單純地對學生灌輸課本知識，那么學生的學習熱情和興趣都難以得到有效的激發。在歷史課堂中，教師要以學生為中心，圍繞初中歷史教材的內容，把各種各樣的教學資源引入課堂中，靈活地運用多種策略進行教學。這樣不僅有助于拓展學生的視野，而且可以促使學生的歷史學習能力得到全面的發展，提升他們的歷史核心素養。

一、補充史料，指導對比探究

在日常的課堂教學當中，教師要重視提升學生的歷史思辨能力，引導學生從歷史的角度思考問題，懂得辨別各種史料的真假。但是歷史教材中收錄的史料非常有限，僅憑教材中的史料難以提高學生的上述能力。基于此，教師可以給學生補充教材之外的史料，或是鼓勵學生通過多種途徑自主收集相關資料。這樣，學生便可以對多種史料進行探究和對比，也能更加深入地思考問題，而且可以培養歷史解釋與史料實證等核心素養。

以教學《甲午中日戰爭與“瓜分”中國狂潮》為例，教師可以根據本課內容為學生提供相應的輔助閱讀材料，指導學生進行對比分析。首先，教師提出問題：“清政府為什么在甲午中日戰爭中失敗了？”然后讓學生閱讀相關史料。從眾多史料中學生可以看到以下語句：那時的清政府內部極度腐朽，面對敵人采取處處妥協退讓的態度，就算在關鍵的時期，慈禧太后為了擺壽宴動用了大量軍費，而當時的日本由于開展明治維新國力變得強大起來。在分析有關史料時，有學生發現了一篇題為《清朝在甲午中日戰爭中完勝日本？閱讀這些歷史資料讓人忍俊不禁》的文章，文章中闡述了當時有些新聞報紙竟然報道清朝在甲午中日戰爭中完勝日本，并且還附帶著大量圖片。這時，教師可以引導學生通過對比其他的資料，得出如下結論：這些報道都是當時的清政府為了粉飾太平而瞎編亂造的，不具有史料的價值，對于分析甲午中日戰爭沒有參考的意義。通過對比歷史資料，學生懂得了怎樣分辨其真偽并進行有效分析。

二、創設情境，發揮個性想象

大多數學生都認為初中歷史課的教學內容枯燥單調，缺乏趣味，所以他們對于參加歷史探究學習的積極性普遍不高。為了有效解決這個問題，教師可以根據教學內容為學生創設適當的情境，引導學生根據史料進行大膽的想象，試著去理解古人在特定環境下的感受，這就增強歷史課堂的趣味性，讓學生的歷史分析更加具體生動。

以教學《秦末農民大起義》為例，教師可以讓學生閱讀《阿房宮賦》以及《史記》中有關陳勝吳廣起義的內容。與此同時，教師可以借助問題將學生帶入特定的教學情境之中：“閱讀完有關的史料之后，相信大家對于秦朝政府的殘暴、老百姓被政府嚴格管束都有了充分的了解。而當時的秦始皇卻為了一己私欲打算建造阿房宮。同學們對于他的舉動有怎樣的看法呢？現在，你可以把自己想象為吳廣或是陳勝，思考如果你是他們你會采取怎樣的行動。”通過這樣的方式，學生便能進入到特定的歷史情境之中，并且進行積極且合理的想象。比如有學生提到：“吳廣陳勝二人對當時的黑暗社會充滿絕望，所以帶領老百姓起來反抗，唯有如此，他們才有可能繼續生存下去。”這樣學生會對古人的思想具有一定的了解，然后教師再在此基礎之上帶領學生思考起義的緣由。

三、結合生活，吸取經驗教訓

許多初中生錯誤地認為實際生活與歷史教學內容毫無關聯，歷史學習沒有實際的意義和用處。對于這種情況，教師要引導學生結合實際生活，試著從歷史事件中吸取經驗教訓，積極思考和探索歷史對于實際生活的價值和意義，進而讓學生清楚地意識到學習歷史是為了“以史為鑒”，避免再次犯錯。

以教學《抗擊八國聯軍》為例，在本節的教學完成之后，教師可以引導學生思考以下問題：“在當時，怎么會有那么多國家聯合侵略中國呢？對此你有哪些啟發。”有學生回答道：“中國當時過于落后，國力不夠強大，其他國家都想擴大自己在華的勢力和經濟利益。”接下來，教師借助多媒體給學生播放不久前中國對非洲某戰亂國提供援助的新聞報道，然后讓學生對以下問題展開思考：“如今的中國除了能夠保衛自己的國土和財產，還能夠為世界上其他處于困難中的國家提供哪些幫助？”通過思考，學生充分認識到我國在共產黨的領導下，國力越來越強大，我國的公民也過上了安康幸福的生活。讓學生結合實際生活對歷史問題進行思考，學生的視角會得到有效的拓展，充分意識到學習歷史不僅是為了應付考試，而是可以獲得經驗教訓，更好地展望和規劃未來。

四、參加實踐，提高學科意識

教師應該組織學生在課余時間參加各種各樣的實踐活動。在參與實踐活動時，讓學生靈活運用在課堂上學到的知識，提高學生的學科意識。如教師可以鼓勵學生參與采訪歷史見證人、探訪歷史遺跡或博物館、歷史問卷調查等實踐活動，拉近學生與歷史之間的距離，使學生在接觸和感悟歷史中拓展歷史的學習空間，與歷史進行“跨時空”交流。

以教學《改革開放》為例，教師可以組織學生進行探尋老物件、尋找老照片和采訪身邊老人等實踐活動。這些活動的主要目的是讓學生清楚地認識到改革開放之后中國所發生的翻天覆地的變化。全體學生都主動積極地參與到了活動之中，發現了改革開放之后社會的許多變化。如有的學生在調查報告中寫道：“以前家鄉的小路都是泥巴路，現在全都變成了柏油路，出行更加便捷了。”有學生還將身邊老人的話用錄音機記錄了下來：“原來家里沒有冰箱、電視和空調等家電，但是現在我家每個房間都有空調和電視。”還有學生收集了以前房屋的照片，并用其和現在的房屋進行了對比。學生在參加各種實踐活動的過程中，真切地體會到了歷史課堂上所學的各種知識都可以運用到社會生活中，進而增強了自身的歷史學科意識，能以更大的興趣和熱情投入到歷史學習中。

總之，初中歷史教師可以采用多種形式幫助學生開闊視野，指導學生從收集史料、發揮想象、參與實踐、積累經驗等方面著手，從而讓他們的學習空間得到有效的拓展，促進他們歷史核心素養的提高。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）