核心素養視域下的高中議論文深度教學

李心愿

摘;要：在高中語文教學過程中，議論文占據了非常重要的地位，需要各位教師帶領學生深入地對其進行分析，引導學生能夠靈活運用課堂所學習的理論知識對相關的問題進行探析，從而提升學生的核心素養。本文就核心素養視域下的高中議論文深度教學做出了簡要分析。

關鍵詞：高中議論文;課堂教學;核心素養;教學策略

作為高中語文教學過程中一種必不可少的問題，議論文常以課文的形式出現在學生的視野之中。同時，在高考語文閱讀中，議論文還會以閱讀題的形式展現出來，這足以凸顯議論文在學生語文學習過程中的重要性。而在素質教育的大環境之下，為了提升高中生的核心素養，保證高中生的全面發展，教師在教學中就務必要注重學生的議論文學習水平。教師要創新教學理念和手法，逐漸引導學生從不同的角度分析問題，教會學生對議論文進行深度分析。不僅能提升學生的語文理解能力，同時還能幫助學生在寫作中獲得更大的收獲。

一、議論文教學概述

第一，議論文是作者在借助事實的基礎上運用講道理的方法去發掘原有事物中所蘊含的新觀點，從而對某種事情或者現象發表意見。第二，在現階段的高中議論文教學過程中，教師開展議論文教學主要是對學生進行議論文閱讀及寫作方面的指導，教會學生相關的理論知識和技巧，讓學生在理論結合實踐的情況下對議論文進行深入地分析，并且能夠自主撰寫議論文。

二、提高高中議論文教學深度的有效策略

1.結合文本，抓住論點

高中語文教師在進行議論文教學的過程中，首先要讓學生能夠在學習議論文的時候立足于文本內容，從文章的中心出發，尋找論點、抓住論點。一般來說，學生在學習議論文的過程中，都是先學習和借鑒作者的寫作方法，然后再跟隨老師教授的理論知識體會其中更深一層的含義。為了提高高中議論文教學的教學效率，高中語文教師在課堂教學中首先應合理分析教材內容，對相應的議論文進行全面地理解和分析，然后結合學生的理解水平和實際性格特點做出課堂教學安排。當教師帶領學生對議論文做出認真地分析之后，教師應該引導學生自主尋找文章的論點和論據，并且讓學生解讀作者是如何圍繞論點進行論證的。

例如，教師在進行《勸學》這一課的教學時，首先要讓學生明確本文所講述的基本內容，再引導學生尋找論點——“君子曰：學不可以已。”本文圍繞這一論點展開論述，以豐富的論據向學生論述了“學習是不可以停止的”這一觀點。為了幫助學生更深刻地體會論點的深刻含義，保證學生能夠始終緊扣其論點對文章進行解讀，教師還需要讓學生對文章中論述有力的論據進行羅列，在對比和分析中實現文章的深入學習。

2.豐富經驗，積累素材

高中生學習議論文不僅需要夯實理論基礎，豐富的學習經驗也是十分重要的。當學生掌握了如何判斷一篇文章中的論點之后，他們還要掌握通過文章中的論據對論點進行解釋的技巧。通過豐富的論據，能夠幫助學生更直觀地體會作者所羅列觀點的事實性。同時還可以體會作者是以什么樣的形式，將這些案例貫穿于文章中的。因此，在教學過程中，教師還需要在教材內容教學的基礎上引導學生展開課外閱讀，教師要鼓勵學生積極地搜索高質量的議論文，并且在班級內共同分享，大家一同討論。這其中可以包含名人名言、詩詞歌賦，還可以有時政熱點、人物傳記等。學生可以從自己感興趣的內容出發，逐漸積累議論文閱讀經驗，為后續的議論文學習提供素材和幫助。

例如，教師在進行《拿來主義》這一課的教學過程中，針對文化遺產，魯迅先生斬釘截鐵地批判了閉關主義、送去主義、送來主義，在進行充分有力的論述之后自然而然地過渡到中心觀點：“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿。”為了讓學生深刻地體會到作者的寫作手法以及論點提出的時機安排，教師就可以結合課外的素材，與學生共同分享高質量的文章，讓學生在多個文章、多種寫作手法的對比中體會議論文的精髓。

3.注重邏輯，理清思路

議論文學習中對學生的邏輯思維能力要求比較高，需要學生時刻以清晰的思路對文章內容和論點論據進行理解和梳理。教師要以文章中作者的論證方法作為教學素材，并在對學生做出詳細解說的基礎上引導學生進行更靈活的練習。教師要讓學生學會從文章中尋找作者的論證思路，讓學生以辯證的思維學習其中的邏輯、思路，借鑒文章中的論證邏輯，激發學生以發散的思維學習議論文。通過引導學生理清文章中的寫作思路，抓準其中的寫作線索，通過言傳身教，讓學生親身體會論證方法，提升學生的議論文學習水平。

例如，教師在進行《過秦論》這一課的教學過程中，不僅要讓學生明白本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也。”同時還要教會學生懂得作者是在文中哪里提出本論點的，意圖為何，作用為何……《過秦論》中，作者在分析了秦朝的興亡史之后，水到渠成地在結尾之處提出了中心論點，教師要在羅列出論據和具體案例的基礎上幫助學生進行分析，從文章結構，到思想感情。

4.理論結合實踐，培養思辨能力

高中生學習語文議論文，若是僅停留于理論階層，在教師的引導下對教材文章進行分析解讀，那么學生的實際應用能力就很難得到有效提升。各位高中語文教師在教學的過程中要鼓勵學生理論結合實踐，通過對語文閱讀習題的練習，深化學生對議論文寫作手法的理解。同時，教師還可以將議論文教學和寫作教學結合在一起，給予學生固定的素材，讓學生自主從中尋找論點，然后以自己熟悉的方式對其進行論證。在議論文教學的過程中，教師要鼓勵學生有疑就提，有疑就思，在積極思考各種現象的過程中提升學生的思辨能力，深化學生的議論文學習水平，幫助學生體會議論文的靈魂所在。

結語

總而言之，在現代教育的大環境下，為了提升高中生的語文核心素養，各位教師在教學的過程中就要積極地對原有的教學安排進行改革和優化。教師要重視對議論文的教學，教會學生從各個角度去分析問題，對文章進行全面理解。引導學生從綜合的方面出發，對理論知識進行靈活應用。

參考文獻

[1]陳華.高中議論文教學中思維能力培養研究[D].遼寧師范大學，2014.

[2]王宏.高中議論文序列化教學實施策略探究[D].遼寧師范大學，2015.

[3]姬冬玲.高中語文議論文教學中學生思維能力培養研究[D].石河子大學，2018.