群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)實踐與探索

蓋瑞雪

摘 要：閱讀作為小學(xué)階段語文課堂的重要組成部分，在提高小學(xué)生語文應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)方面具有重要作用。群文閱讀作為目前新型的教學(xué)方式，能夠促進學(xué)生拓展自我的思維，提高學(xué)生的邏輯能力，幫助師生搭建良好的互動平臺，促進學(xué)生真正了解語文教學(xué)的重要作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，拓展學(xué)生閱讀范圍，提高學(xué)生的知識水平。就群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)實踐進行了簡單探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文課堂;教學(xué)實踐

群文閱讀作為新的閱讀教學(xué)模式能夠利用關(guān)聯(lián)性的文章閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，同時，也能夠促進學(xué)生開闊自我語文視野，提高語文教師的閱讀教學(xué)效率，需要教師在教學(xué)中更新教學(xué)理念。

一、群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)實踐問題

群文閱讀作為新產(chǎn)生的語文閱讀教學(xué)模式，在實踐教學(xué)過程中仍然存在部分問題。

1.關(guān)聯(lián)文章缺乏合理分類

合理分類的群文閱讀能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文思考能力，促進學(xué)生真正確定每一篇文章的主旨，真正幫助學(xué)生能夠合理地分析文章不同的主旨與情感，幫助學(xué)生辨別作者的寫作意圖，不合理的文章分類的群文閱讀實際上是教師忽略了對于群文閱讀教學(xué)模式的探討。

2.課堂群文閱讀氛圍較差

群文閱讀作為新興的教學(xué)模式，應(yīng)用于小學(xué)語文課堂過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不佳，不能良好地適應(yīng)群文閱讀的教學(xué)模式，同時，也無法在群文閱讀的過程中準確把握閱讀文章的重點與難點。

二、群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)探索

群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對于文章的掌握能力以及促進學(xué)生真正提高閱讀的積極性，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，需要關(guān)注群文閱讀的教學(xué)策略。

1.根據(jù)文章情感主旨合理選材

選擇合理的閱讀文章是群文閱讀教學(xué)模式的重要組成部分，關(guān)注學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生對于每篇文章的閱讀興趣進行選材。利用多樣化的游戲式、情景式教學(xué)模式，結(jié)合選材，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。需要根據(jù)文章的情感主旨進行閱讀文章的選材。

例如：《兩棵樹》《把自己變成一粒紅豆》《你不比別人卑微》《能打開所有門的鑰匙》四篇文章的主旨都是鼓勵人們?nèi)ヌ剿魃睿杂職馊ッ鎸ι械睦щy。無論是情感或主旨，都在一定程度上存在相似性。四篇文章的群文閱讀幫助學(xué)生更加快速地通過閱讀了解挑戰(zhàn)困難的重要性。同時也促進學(xué)生更好地聯(lián)系生活實際，展開對于四篇文章的全面了解，體驗主人公面對困難，仍然充滿希望與勇氣的精神品質(zhì)。

2.利用多種方法串聯(lián)找書讀

《怎樣才能找到好書來讀》介紹了通過讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書的方法，除此之外，還有許多好方法值得大家交流。比如，從人物形象中找好書。例如喜歡諸葛亮的神機妙算，發(fā)現(xiàn)他是《三國演義》中的人物，于是就找《三國演義》來讀。再如，通過出版社找書。例如某出版社文學(xué)類的書相當好，就從該出版社出版的書目中去尋找好書，特別是該出版社重點推介的好書，都值得一讀。

示例：串聯(lián)找書法。就是從一本書找到另一本書。比如讀了蔣方舟的《東京一年》，這本書里多次提到閻連科老師的作品，那就可以找閻老師的書來讀。看村上春樹寫到美國推理小說家雷蒙德·錢德勒，可以去讀雷蒙德·錢德勒的《漫長的告別》，也可以促使學(xué)生根據(jù)課文找書讀，如，讀了《我的“長生果”》，如果對課文中提到的巴金的《家》很感興趣，便又促使學(xué)生多讀了一本書。讀了法布爾的《昆蟲記》，對與動物有關(guān)的書很感興趣，就又可以讀布封的《動物素描》。覺得冰心的《憶讀書》寫得很有趣，便可以找她的其他作品來讀。讀各種各樣的書，如歷史故事、人物傳記、科普讀物等。從讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書，這種方法對我本人也很有啟發(fā)，我也是這樣找書讀。

3.關(guān)注問題設(shè)置理順閱讀思路

群文閱讀的教學(xué)模式由于文章之間的關(guān)聯(lián)性以及閱讀文章的數(shù)量本身對學(xué)生的閱讀能力形成了一定的挑戰(zhàn)，如何促進學(xué)生更加高效地進行多篇關(guān)聯(lián)文章的閱讀，需要關(guān)注教師在課堂中對學(xué)生的指導(dǎo)策略，促使學(xué)生真正利用問題進行遷移性思考，促使學(xué)生更加準確地將每篇文章的情感與內(nèi)容進行聯(lián)系，促進學(xué)生能夠真正根據(jù)多篇文章問題的設(shè)置，關(guān)注每篇文章的不同角度，加強教師對學(xué)生的課堂引導(dǎo)，提高學(xué)生的全文閱讀效率。利用多次瀏覽方式，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的習(xí)慣，同時，也能夠促進學(xué)生快速把握主旨。

例如《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》等幾篇寓言、童話故事的群文閱讀。教師可以通過設(shè)置每篇文章的寓言主旨是什么，開頭講了什么，告訴了我們什么道理，幫助學(xué)生更加快速地進入閱讀狀態(tài)，帶著問題去閱讀每一篇寓言故事，提高學(xué)生的閱讀效率，同時，也能夠幫助學(xué)生利用群文閱讀的方式，集中了解文章的主旨與情感。

總而言之，在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀的教學(xué)模式，需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一篇閱讀文章的選材與關(guān)聯(lián)性，真正發(fā)揮群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生閱讀效率的作用，在群文閱讀的教學(xué)模式中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黨春春.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（422）：118.

[2]魏志華.淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2020（423）：128.

編輯 李建軍