初中問題學生之教育轉化探究

陳惠平

摘;要：隨著社會的發展、網絡信息的普及，各種各樣的不良信息影響著初中學生的心理健康，導致“問題學生”越來越多。如何轉化初中問題學生，需要家庭、學校的共同努力，對問題學生進行心理健康教育，了解他們的內心世界，用真誠感化他們，用真愛幫助他們建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生更健康、陽光地成長。

關鍵詞：初中;問題學生;心理教育;轉化方法

初中問題學生是一群特殊的群體，也是初中德育工作中無法規避的一類學生，他們受內外多種不良因素的影響，導致自身發展偏離了正常軌道，對這些學生進行教育轉化，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀是一項艱巨的任務，更是我們需要解決的重要課題。

一、初中問題學生的界定

所謂初中問題學生是指存在不良品行，心理不健康，學習成績不佳、對學習無興趣、無目的，上課經常不認真聽課、曠課逃學，與他人打架斗毆、盜竊，生活中需要他人幫助才能解決問題，抗拒他人正面教育存在逆反心理的初中生。目前我國對問題學生還沒有一個統一的定義，但是我們通過相關教育文獻發現問題學生存在的共同點，受外界不良環境影響或不良事件影響，一些初中生在成長過程中形成了錯誤的人生觀、價值觀，在學習上、生活上、心理上偏離正常初中生的行為，輕者表現為學習成績下降、品行不端，重者可能危害家庭、學校和社會。

問題學生不能單純地通過學習成績來界定，學習成績的好壞不是成為問題學生的起因，不應成為問題學生的判定標準，應該考核學生思想品德、心理健康、學習態度等多方面，而且問題學生往往不僅僅是存在一個方面的問題。例如有些性格外向學生和性格散漫的學生，他們只是性格上與大多數學生不同，不應該認定為是問題學生。問題學生是一個相對概念，是同所有學生相比較的，問題學生可以通過良好教育予以轉化。

二、轉化初中問題學生的必要性

問題學生是當今教育中存在的一種普遍現象，問題學生的教育會影響到教師在班級中的管理，甚至直接影響到班級的班風、學風，因此轉化初中問題學生至關重要。轉化問題學生有助于學生形成健康的人格。在日常的學生教育中，教師應該教育學生樹立一個遠大的理想目標，努力地去實現自己的理想，實現人生價值。學校不但要重視培養學生的文化知識，更要培養學生的心理健康，促進初中生的自我意識發展，提高自我評價;轉化問題學生可以增強班級的凝聚力。班級是一個大集體，要想讓每一名學生完全融入這個集體，需要根據每名同學的自身性格，采用不同的教育方法，不能對問題學生有偏見，讓學生樹立良好的心理，具有良好的集體榮譽感，養成良好的學習、生活習慣;轉化問題學生可以提高教育教學成果，問題學生的特點具有復雜性、多樣性，教師在教育轉化問題學生中，不僅能糾正問題學生的不良習慣，還能夠提高自身的文化修養，獲得更多解決問題的方法，與學生建立相互信賴的師生關系，提高教育教學成果，以更加飽滿的熱情投入到教學中。

三、初中問題學生產生的原因

初中時期是學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期。初中生在這一時期在生理上和心理上處于向成人過渡，往往會出現不穩定的情緒和各種各樣的問題。“問題學生”也不是與生俱來的，在成長過程中，由于受到不正常的家庭教育、不良的社會風氣和學校的教育不當等影響，通過學生自身的心理活動將各種消極因素惡性化，逐漸成為“問題學生”。初中“問題學生”的產生原因是多方面的，本文主要歸納為以下幾種：

1.家庭環境因素

問題學生的種種問題根源在家庭教育，家庭結構環境直接影響被教育者，如父母離異、單親家庭、家庭關系缺失都歸結為家庭結構缺損，這樣的家庭環境的學生通常被漠視，往往會形成性格孤僻、人格不健全。由于家庭結構的缺失，學生感覺不到家庭的溫暖，內心感到無助、壓抑，缺乏安全感，容易受外界不良影響，造成學生自暴自棄，甚至走向違法犯罪道路。另一方面，家庭教育功能未能良好發揮，缺少正確的教育方法，主要體現在家長教育水平低下、教育方法不當、教育態度惡劣等。對于家庭條件非常優越的，由于父母及長輩過于溺愛，使學生感覺衣食無憂、貪圖享樂、不肯吃苦，滋生許多生活惡習，對學習態度漫不經心，長期下去會埋下犯罪的隱患。對于家庭條件非常貧困的，由于生活窘迫，學生往往會缺失信心，情緒低落自卑，對外界環境感到不安，影響學生學習興趣，對生活失去信心。大量統計證明，問題學生主要受家庭教育影響。

2.社會環境因素

問題學生不是與生俱來的，更不是一朝一夕就形成的，有其深刻的社會因素。隨著現代社會科學技術的發展，社會開放程度不斷加大，網絡媒體工具的現代化，在方便老百姓日常生活的同時，也充斥著許多不良信息，嚴重影響學生正確的人生觀、價值觀。面對社會上存在“金錢至上”“不勞而獲”“貪圖享樂”“拜金主義”等腐朽思想，初中生還缺乏辨別是非的能力，極容易喪失自我控制能力，誘發形成“問題學生”。面對初中學習壓力逐漸加大，學生更喜歡接受那些與良好學習習慣相反的事物和思想，彰顯自己的與眾不同，扭曲了原本純潔的心靈。而且這樣的問題學生通常有不良損友，相互影響不良習慣。同時，網絡上的錯誤輿論和不健康書籍，學生接觸這些不良信息后，效仿這些不良行為，追求自認為是時髦的思想，也嚴重影響學生的健康成長。

3.學校教育因素

學校的教育形式是群體化的教化形式，老師不可能有足夠的時間和精力去放在一名學生上，在教育中難免會出現疏忽和精力分配不均，導致個別學生的錯誤思想不能得到及時糾正，發展下去會形成問題學生。同時，教師的責任心不強，或者教育不當，對問題學生采取簡單粗暴教育方式，使學生恐懼學校環境，將學校看成是心靈的“牢籠”，喪失對學校生活的樂趣，厭惡學習，放縱自己，逃課、曠課，學校和老師也放棄對這些學生的教育教導，慢慢地這些學生成為問題學生。此外在面對應試教育下，學校為了獲得各項榮譽，爭取更多優秀生源，樹立社會良好口碑，學習成績成了衡量學生好壞的唯一指標，從而忽視了一些其他有特長的學生，簡單地通過學習成績將其劃分為差生，長久下去便形成問題學生。

4.自我因素

初中生正處在生理和心理成長期，這段時期他們思維活躍、自主意識強，但他們的內心又是不成熟的，容易受各方面不良因素影響，暴露出各種問題。這時期的學生性格比較叛逆、以自我為中心，思想比較偏激，遇事沖動，心理十分脆弱，自控能力較差，對社會的認知水平有限，在受到外界不良環境的影響下，逐漸缺乏正確的人生觀，失去理想追求，正是由于這些內在的因素，讓這些學生逐漸成為問題學生。

四、初中問題學生的轉化策略

1.多樣化的問題轉化方法

建立情感交流平臺。不只是初中生，每個人在生活中都應該得到公平、平等的機會，對于問題學生更應該獲得寬容和理解。針對問題學生的行為表現，了解他的心理問題，建立平等、理解、寬容的交流平臺。對于處在不良的生活環境下的初中生，極易形成性格孤僻、沉默寡言，嚴重的會出現心理問題，這樣的問題學生早期的表現隱蔽性高，不易察覺，如果不能得到及時地教育疏導，不僅自身會出現心理疾病，還會影響到其他同學的心理健康。

建立情感傾訴平臺的形式可以是多樣化的，教師不定期地針對學生展開情感傾訴話題，內容包括家庭、學校、生活、學習等不同話題進行交流，同學們可以暢所欲言，傾訴自己內心情感。學生在傾訴過程中，重點關注問題學生的交流內容，并引導他們正確地理解問題原因，贊揚他們的優點，正視自己的問題。對于性格內向的問題學生，可以建立小范圍的師生情感交流平臺和同學間的情感交流平臺，使師生間建立良好的溝通，老師根據不同的心理問題進行疏導;同學間通過建立良好的友誼關系，相互幫助，相互促進，共同進步。情感交流平臺不僅是發現問題學生的平臺，也是內心壓力釋放的平臺，對于問題學生的心理做到小問題及時糾正，大問題及時改善。

體驗成功的喜悅。問題學生中有一部分屬于學習成績不好，但具有一定特長，在偏重于應試教育的初中階段，僅通過學習成績好壞評價學生優劣，忽視了德智體美勞全面發展的教育理念，不能將其特長很好地展現，導致具有一定特長的學生不被重視，在學習成績上不能體現自己，特長也得不到施展。針對這類學生，我們應該因材施教，給他們創造展示自己特長的平臺，發揮他們的長處，使他們得到同學們的認可，并在學習中不斷激勵他的學習興趣。建立展示自我特長的平臺，不應該只是德智體美勞全面發展的口號，應該將它落到實處，給問題學生一個能夠展示自己的平臺，并且要長期地堅持下去，以認可學生自身價值促發展、促進步，讓每一名學生都能正確地認清自己的人生價值，不僅僅是轉化問題學生的有效方法，更是推行素質教育的體現，拓展學生的視野，以興趣為導向，引導學生具有積極向上的進取心，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

委以重任。在問題學生中存在一些性格外向、組織能力較強、易與同類學生組成小團體的，通常體現在易打架斗毆、品德不端正、缺乏道德判斷能力，做危害同學、學校、家庭的行為。針對這類問題學生通過委以重任的轉化方法，抓住問題學生身上的優點，充分發揮他們組織能力較強的特點，在集體活動中發揮他們身上的優點，肯定在工作中獲得的成績，使其在班級中獲得威望，增加集體榮譽感，使問題學生在同學中獲得存在感，并及時進行心理教育。在學習工作中多加表揚，對取得的每一個進步加以表揚，增強學習興趣，并在同學們的影響和監督下逐漸改正不良習慣，在學習、生活等方面向好的方向發展。

2.形成家校合力，轉化問題學生

家庭教育是學生的啟蒙教育，對初中生的成長起到至關重要的作用，對初中生的身心健康發展影響巨大。家庭是學生的精神支柱和動力源泉，所以家長應該注重與孩子交流，了解孩子的內心世界。家庭是影響問題學生的根源，對于性格孤僻、缺少上進心、道德品質較差的學生，家長應該盡最大努力建立與孩子的溝通關系，學會用心交流，走進孩子的心里去，了解他們內心的真實想法，不但要做好父母，還要做好孩子的知心朋友。

面對問題學生，首先，學校應該提高教師的自身教育素養，教師要嚴謹治學，正確地看待問題學生，以自己的人格魅力去感化問題學生，使學生充分信任老師。對問題學生應該講究教育藝術，擺正心態，從小事做起，從身邊做起，當問題學生出現問題時候，不應該嚴厲批評，認真傾聽學生的傾訴，教育學生主動承擔責任，引導學生能夠正確地自我評價。其次，應加強與家長的溝通，共同教育問題學生。學校可以邀請家長到校，把學生的問題表現告訴家長，傾聽家長的意見，找到合適的教育方法，打通家庭、學校實時教育的通道。與家長建立長期的溝通方式，定期將問題學生在學校的表現與家長溝通，根據表現及時制定相應的轉化方案，對其進行正確教育。

培養與學生相似的興趣愛好，能夠很好和他們融入一起，交流時有共同的話題，既能很好地了解他們的內心世界，又能很好地引導他們正確的求知意識。對于問題學生我們應該多一些關愛，以寬容和理解的態度去包容他們出現的問題，教育問題學生是一項長期的教育工作，教育過程中會反復出現各種問題，家長、老師不能急于求成，要善于用心對待他們，多給問題學生關愛，零距離的溝通來解決問題。

3.換位思考叩開問題學生心靈之門

要教育好問題學生，首先應該知道問題學生的內心活動，這需要用心靈的鑰匙去開啟心靈的大門，走進問題學生心靈的世界，從心理上與他們成為朋友。因此教師應該關心、理解、呵護這些問題學生，讓他們感受到被關愛的溫暖，與他們產生心靈碰撞的火花，在溝通中相互加深了解，相互信任對方，最終成為無話不談朋友。對于有些初中問題學生在生理上已經成熟，但心理上還未成熟，會認為自己的觀點是正確的，時常與大人的意見相悖，產生叛逆行為，這類問題我們可以采用悄悄話或者通過QQ、微信等網絡聊天的方式，與他們交流，根據他們的問題，客觀公正地指出心理上的問題，并幫助提高他們辨別是非的能力，引導他們正確地看待問題。

在與問題學生溝通中，應該及時肯定他們身上的優點，用愛去感化他們，讓學生在內心潛移默化地受到教育，并引導學生正確地認識到自身的優點，樹立良好的自信心，在同學中找準自己位置，主動學習文化知識，激起他們改變自我形象、積極向上的信心。

教育轉化問題學生，是一個漫長而復雜的過程，需要我們不斷探索、思考、積累經驗，問題學生具有很大的發展空間，只要我們方法適合，引導有效，教育轉化問題學生就不再是我們的難題。

參考文獻

[1]周曉東，石軍.建構“問題學生”教育治理的體系論[J].教學與管理，2015（36）：65-68.

[2]陶建霞.淺議初中班主任如何做好問題學生的心理健康教育[J].學周刊，2020（07）：154-155.

[3]王樂彬.城鄉接合部高中問題學生教育管理現狀、問題及對策研究[D].魯東大學，2015.

[4]羅小燕.社會視域下家庭教育與“問題學生”的管理現狀及對策[J].區域治理，2019（48）：197-199.

[5]陳英平.問題學生家庭教育失敗原因及補救方案的研究報告[J].中國校外教育，2019（16）：1-2.