提高小學中高年級學生口語交際能力的教學策略

侯敏

摘;要：隨著新課程的不斷改革，對小學語文教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養并提升小學生口語交際能力的重視，設計豐富的交際性練習，以培養小學生的語言表達能力。筆者在本文提出了以下三點提高小學中年級學生口語交際能力的教學策略：糾正字詞發音規范口頭語言，使學生形成良好的語言習慣;創設交際性的情境組織發言，提高敢于開口表達想法能力;聯系實際拋出話題進行交談，增進學生互動增強口語技能。

關鍵詞：小學中高年級;口語交際能力;教學策略

大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，一味地要求學生進行機械地模仿，忽略了學生的主體體驗和感受，使得口語教學變得沒有生機，導致學生在課上不愿意開口說話，更別說積極發言表達自己，不利于小學生口語交際能力的提升。因此，教師應該嚴格遵循先進的教學理念，根據學生的實際情況設計豐富的口語訓練，從小培養學生的交際意識，使學生能夠和同伴以及教師進行活躍的互動和交流，提高學生運用語言表達自己情緒和感受的能力。

一、糾正字詞發音規范口頭語言，使學生形成良好的語言習慣

口頭語言是中高年級學生進行口頭作文、口語交際的重要基礎，也是影響學生今后語言習慣的主要因素。大部分學生在人際交往過程中缺乏足夠的自信，尤其是不敢在課堂上發言，再加上小學階段學生缺少豐富的語言積累，不知道如何進行口語表達，所以在課堂上寧愿保持沉默。教師可以通過讓學生誦讀古詩詞、默背簡短的唐詩等方法規范學生的口頭語言，要求學生勇于打開自己的嗓門練習正確的發音，逐漸使學生形成良好的語言習慣。

例如，教師在教學以“熱愛生命”為專題的口語交際時，設計以下課堂活動。師：“同學們，請大家朗讀這段文字。”“2003年的春天……都有著一個個感人的故事。”在學生朗讀完之后，教師要及時地糾正學生的錯誤、規范學生的發音，并教會學生掌握生字詞，如“蔓”字讀man為四聲，“硝”字讀xiao為一聲……通過長期的朗讀、糾正訓練，有利于規范其口頭語言，使學生形成良好的語言習慣。

二、創設交際性的情境組織發言，提高敢于開口表達想法能力

在小學階段，許多學生越到高年級，在課堂上越不愿意表達自己，是因為學生的身體和生理的變化引起心理上的變動，中高年級學生出現內斂害羞、不善言辭、不喜歡與人交往等諸多現象。因此，教師應該多關注性格內向的學生，在課堂上靈活運用豐富的教學方法如創設具體的交際情境，把口語化的語言和動作引入到設定的情境中，使課堂的氣氛活潑有趣，更能引起學生的注意并保持穩定，通過在交際洗凈的情境中進行長期的訓練，能夠提高學生敢于開口表達想法的能力。

例如，教師在教學以“以誠待人”為專題的口語交際時，設計以下課堂活動。師：“同學們，你看見有人在學校亂丟垃圾會怎么做？”教師聯系實際給學生創設具有交際性的情境，組織學生發言。生一：“你給我站住！你怎么亂丟食品袋，懂不懂校園衛生啊？”生二：“這位同學你好，請你不要隨便扔包裝袋，愛護環境是我們的責任。”……學生們對待亂丟垃圾的事件踴躍發言，教師做出總結。師：“我們在與人交往的時候，一定要以誠待人。”教師通過創設交際情境，讓學生共同參與，表達自己的感受，有利于提高敢于開口表達想法的能力。

三、聯系實際拋出話題進行交談，增進學生互動增強口語技能

在口語交際教學中，教師要聯系小學生的生活實際設定話題，逐漸降低學生對口語交際活動的陌生感與抵觸感，使學生明白無論是學習還是生活上都需具備口語交際這項技能。口語交際教學包含著學生之間的互動和交流，教師在教學口語交際時，要積極采用多向互動的教學策略，通過小組間的討論和互動，能夠令學生在課堂上與他人分享自己的感受和體驗，順利完成交際學習，既有利于增進學生之間的互動，也有利于增強他們的口語交際技能。

例如，教師在教學以“鄉村生活，田園風光”為專題的口語交際時，設計以下課堂活動。師：“同學們，現在分為六個小組，請各個組長引領組員們共同交流對鄉村田園生活光的感受和體驗！”學生們的積極性被調動起來，紛紛展示生活的村落風光的圖片，共同討論自己在農村生活中有趣的經歷……師：“我們請一名代表在全班作出匯報介紹自己的鄉村，其他四個組員可以幫他補充。”通過聯系學生的生活實際設定話題，加強學生之間的互動和交流，可以促進學生口語交際能力的提高。

綜上所述，小學語文教師應該嚴格遵循先進的口語教學理念，充分結合學生的實際情況、原有的語言基礎和水平以及對口語交際訓練形式的接受程度，運用多種教學資源和手段給學生設計豐富的交際性訓練，調動學生參與課堂發言的積極性，對于一些錯誤的字詞發音教師應及時地給予指導和糾正，逐漸規范學生的口頭語言，有效地培養小學生的口語交際能力。

參考文獻

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