試析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

康麗

摘 要：在新課改的背景下，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方式也面臨著改革。教師在教學(xué)中不僅需要進(jìn)行理論教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識。教師可以合理設(shè)置目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，應(yīng)用信息技術(shù)，開闊學(xué)生的思維，結(jié)合實(shí)際生活，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與審美能力，提高學(xué)生的美術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);培養(yǎng);動(dòng)手能力

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育理念也在更新?lián)Q代，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要站在學(xué)生的角度，優(yōu)化教學(xué)策略，將抽象的理論知識具象化。

一、設(shè)置目標(biāo)，傳授技巧

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中需要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠合理設(shè)置目標(biāo)，傳授創(chuàng)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[1]。教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并布置符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、接受能力的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。教師可以傳授創(chuàng)作技巧，讓學(xué)生能夠了解作品的特點(diǎn)，掌握制作的方法，能夠制作簡單的成品。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，能夠在作品中代入自己的特色，提升作品的完成效果。

比如，在“做拼音卡片”的教學(xué)中，教師可以講解拼音卡片的制作方法。學(xué)生需要將紙板進(jìn)行切割，并構(gòu)思需要在紙片上填寫的內(nèi)容，拼音卡片需要具備如下基本元素：拼音、音節(jié)、文字解釋等，視情況增加元素，如發(fā)音方式、文字例子等，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識拼音。學(xué)生在制作的過程中，需要突出拼音與音節(jié)，使用不同的顏色以集中讀者的注意力。拼音卡片的一大難點(diǎn)在于所有卡片的統(tǒng)一性，需要學(xué)生做好鉛筆的劃線工作。

二、營造氛圍，自主練習(xí)

教師在教學(xué)時(shí)需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)的感染性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)投入到實(shí)踐當(dāng)中，提升教學(xué)的趣味性、創(chuàng)造性[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生處于知識的被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主觀能動(dòng)性。教師需要改革教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在舒適的環(huán)境下參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主練習(xí)，在開放式的平臺下展現(xiàn)自我。教師要尊重學(xué)生間的差異性，給予學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間。

比如，在“海底世界”的教學(xué)中，教師可以營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解，進(jìn)行海底世界的創(chuàng)作。學(xué)生具有差異性，有的學(xué)生富有想象力，描繪了海底的龍宮，創(chuàng)建了海底的基地;有的學(xué)生通讀大量的作品，了解了深海的恐怖，繪制了海底的怪物，隱藏了深海的恐怖。教師可以觀察學(xué)生的作品，并分析學(xué)生作品中隱藏的信息。學(xué)生在繪制完畢后，可以觀察作品中存在的問題，在時(shí)間足夠的情況下繼續(xù)練習(xí)，直到繪制出滿意的作品。

三、搜集素材，結(jié)合生活

美術(shù)源于生活，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集豐富的素材，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的審美能力。學(xué)生能夠觀看到各種著名作品，教師可以對作品進(jìn)行解析，并讓學(xué)生感受作品中蘊(yùn)含的美感。在主題教學(xué)中，教師可以選取針對性的場景，讓學(xué)生加深對場景的印象，或是在手工課中使用短視頻、動(dòng)態(tài)圖的形式，讓學(xué)生了解操作的步驟，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師要采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升素材的應(yīng)用效果。

比如，在“團(tuán)扇”的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)搜集素材，學(xué)生能夠看到團(tuán)扇的歷史，了解團(tuán)扇的種類。團(tuán)扇源于中國商代，在奈良時(shí)代由唐朝傳入日本，是一種傳統(tǒng)工藝品及藝術(shù)品，扇子主要材料為竹、木、紙、扇、象牙、玳瑁等，形狀包括圓形團(tuán)扇、花瓣形團(tuán)扇、長方形團(tuán)扇、芭蕉式團(tuán)扇等。教師可以播放團(tuán)扇的制作視頻，讓學(xué)生掌握團(tuán)扇的制作流程，感受團(tuán)扇的魅力，并制作符合自身審美的團(tuán)扇。

四、合作交流，科學(xué)分析

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生的作品進(jìn)行分析，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，保證每組學(xué)生間的平衡，讓每位學(xué)生都能夠參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中來，教師可以參與學(xué)生間的討論，并對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生制作完畢后，教師需要對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，找出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生完善作品，對于優(yōu)秀的作品，將其懸掛在班級的墻壁上，提升學(xué)生的滿足感和成就感。

比如，在“風(fēng)來了”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組交流。教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生以“風(fēng)來了”為主題繪制作品。學(xué)生在討論中，可以思考需要繪制怎樣的作品，風(fēng)的類型多種多樣，包括颶風(fēng)、龍卷風(fēng)、微風(fēng)、暖風(fēng)等，學(xué)生需要確定主題后進(jìn)行創(chuàng)作。如在颶風(fēng)的繪制中，需要學(xué)生選擇合適的繪畫角度，如遠(yuǎn)方海面出現(xiàn)厚重的烏云，狂風(fēng)暴雨即將來到，桅桿上的旗幟呼呼作響，能夠體現(xiàn)“風(fēng)來了”的主題，其他的風(fēng)也要選取合適的繪制角度。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以采取設(shè)置目標(biāo)、營造氛圍、搜集素材、合作交流等手段，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]布仁.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[J].中小學(xué)素質(zhì)教育，2019，3（18）：60-61.

[2]陳梅紐.試析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[J].藝教論壇，2017，12（32）：90-91.

[3]楊秀霞.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[J].學(xué)周刊，2018，6（25）：76-77.

編輯 趙飛飛