合作學習模式應用于小學數學教學

張王紅

摘 要：隨著社會的發展，對人才也有了更高的要求，不僅要掌握相關知識，而且要學會與其他人合作完成工作。在小學數學教學中，老師要知道如何運用合作教學法，提高學生的數學學習成績，在學生學習的過程中提高學生合作學習能力。合作教學法對老師教學有很大的積極作用，老師要對其教學模式進行積極的探索，真正發揮它的教學價值。

關鍵詞：合作學習;小學數學教學;合作學習能力

合作學習不僅能增強學生共同協作的意識，也能使學生在合作學習中解決自己學習中遇到的問題。合作學習對于小學數學教學有很大的積極作用，能促進學生全面發展，培養學生的思維創造力，為學生日后的數學學習提供良好的知識基礎。因此，老師在教學過程中要對合作教學模式進行積極的探索，提高教學質量。那么怎樣能讓合作教學模式更好地發揮作用呢？

一、間接引導合作學習

在小學數學教學中，為了激發學生的學習興趣，老師會采用多種方法吸引學生的注意力，以達到提高教學質量的目的。小學數學老師在教學時可以用間接引導的方式促進學生合作學習，提高學習效率。例如，在講述小學五年級上冊“多邊形的面積”時，在傳統教學中，許多老師在上課時一般會這樣說：“這一章節的內容比較難，大家一定要認真聽講，緊接著就開始講述教學內容。”老師做了善意的提醒，讓學生好好聽課，但是無形中增加了學生的心理負擔[1]。而老師通過運用間接引導合作學習的模式，學生可以在合作學習中解決自己遇到的學習問題。如一位同學對多邊形的定義模糊不清，在合作學習中就可以向周邊同學請教，這樣不但能鞏固這位同學對多邊形定義的認識，也能與同學保持良好的關系，營造和諧的學習氛圍，提高老師的教學質量。另外，在小學時期，學生比較頑皮，老師如若一直采取強硬的態度讓學生學習，不僅得不到良好的教學成果，反而會激起學生的逆反心理。運用間接引導的方式可以有效減少這一問題的出現，讓學生覺得自己是課堂的核心，提高學生學習積極性、主動性。

二、學生討論合作學習

小學時期，學生的學習能力有限，在學習中經常會遇到不會的問題。為了幫助學生處理學習過程中的問題，在課堂上讓學生進行學術問題討論是十分有必要的[2]。課堂討論可以促進學生更好地學習，思維相互碰撞，可以培養學生的發散思維和創新能力。例如，在講述加減乘除混合計算時，首先，教師可以讓學生自己看課本內容，熟悉運算的方法和要求;其次，讓學生進行討論，在討論期間，學生可以自由移動，但前提是為了學習，為了解決數學問題;然后，老師給出一道數學題，如：“[3+8（6-2）]×4-（9-5）/2，”讓學生獨立完成;之后，讓學生自己對答案，看與周圍同學答案是否一致，如若不同，找出原因，并指出自己問題出現在哪里;最后，老師公布正確答案，并讓做對的同學舉手示意，讓老師清楚地知道學生自主學習的成功率是多少。課堂討論中的合作學習可以讓學生直面自己的錯誤，明白自己學習中的缺陷，與同學討論時可以看到他們身上的學習優點，映射出自己的學習缺點，并加以改正，提高數學綜合學習水平，也讓合作學習真正發揮作用。

三、合理運用課后思考題

隨著課程改革的不斷深入，小學教學內容也有了一定的改變，在每章節的最后增加了思考題的設置，而思考題是根據一章節內容所設計的，基本包含所有教學內容。因此，老師要增加對課后思考題的重視，讓學生對課后思考題進行合作學習，培養學生對知識的應用能力，提高學習效率。例如，在講述六年級內容“正比例與反比例”時，教師可以充分運用課后思考題。在通常情況下，課后思考題的句子是很簡練的，內容也較短，對學生抓字眼有很高的要求，學生要想在簡練的句子中找出關鍵信息，就要調用已經掌握的相關知識，與思考題中的句子照應。俗話說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”在對課后思考題進行探索的過程中，讓學生合作學習，可以看到問題的不同面，對問題分析得越全面，發生錯誤的可能性就越小。同時，進行合作學習可以讓學生之間進行互補，如：有的學生心思比較粗，只能看見淺顯的問題，看不出字眼下蘊含的深刻含義。有的學生心思比較細膩，對問題的捕捉比較敏銳，可以及時發現題干中所蘊含的提示，但是對表面問題卻不重視[3]。讓學生進行分組學習，可以讓學生之間實現優勢互補，減少彼此學習中遇到的問題。課后思考題復雜，有一定的難度，“正比例與反比例”的定義完全相反，學生很容易混淆，如若不細心，那么這道思考題必定與答案背道而馳，因此合作學習是十分必要的。在合作學習時，學生也可以一起制定規則，如每個人都要說出正比例與反比例的定義、概念、區別，并說出自己對正比例反比例的理解，這樣同學之間彼此了解彼此的想法，減少在學習中出現摩擦的可能性。

總而言之，老師在學生學習過程中扮演著重要的角色，老師的教學方式也十分影響學生的學習成果。因此，老師要加深對合作學習的理解，讓合作學習真正發揮它的作用。無論是間接引導合作學習、課堂討論合作學習，還是合理運用課后思考題，其目的都是提高學生的數學學習水平。因此，學生自己也要提高自身修養，配合老師的教學工作，提高老師的教學質量。

參考文獻：

[1]隋洪星.小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2016（30）：70-71.

[2]張擁軍.淺談小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015（24）：80.

[3]白先玲.合作學習在小學數學教學中的運用[J].讀天下，2016（21）.

編輯 高 瓊