指尖上的魅力

柳惠娟

摘 要：著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”由此可見，動手操作可以啟迪智慧，增添教學(xué)的趣味性。將其運用在小學(xué)數(shù)學(xué)中可以化解其抽象性，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地理解知識。因而被稱為“看得見的思維”。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，獲得豐富而深刻的學(xué)習(xí)體驗。就動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用淺談一點心得體會，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;教學(xué)效率

世界著名的幼兒教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過：“我看過了，我忘了。我聽過了，我忘記了。我做過的，我理解了。”一句話道出了學(xué)生的認知規(guī)律。受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣采取“教師講、學(xué)生聽”的方式。殊不知，學(xué)生通過這種方式接受知識的效率很低，并且很容易“忘記”。只有在動手實踐中獲得知識才能產(chǎn)生持久的記憶，并且深刻理解知識。因為動手操作是解決數(shù)學(xué)抽象性與小學(xué)生思維形象性之間矛盾的有效手段。它的作用具體可以體現(xiàn)在以下幾方面。

一、動手操作可以激發(fā)學(xué)生的興趣

在教學(xué)實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一成不變的坐著聽講的授課方式很排斥。因為它不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們知道，這一階段的學(xué)生活潑好動，對一切新鮮的事物有強烈的探究欲。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與活動的機會。動手操作是一項集趣味性、挑戰(zhàn)性、思考性于一體的活動，它能夠喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，因而將其運用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以產(chǎn)生良好的課堂反應(yīng)。

以一年級數(shù)學(xué)下冊“圖形的拼組”一課為例，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用三角形拼出不同的四邊形，進一步體會三角形的特征以及三角形和四邊形之間的關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。圍繞這一目標，教師為學(xué)生提供了廣闊的操作空間，讓學(xué)生在拼擺過程中享受創(chuàng)造的快樂，感受數(shù)學(xué)的美，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體在教學(xué)中，教師先利用多媒體圖畫為學(xué)生出示圖形拼組在生活中應(yīng)用的圖畫，讓學(xué)生對圖形拼組有初步的感性認知，為后續(xù)的動手實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。接著，教師讓學(xué)生嘗試用手中的三角形拼成一個四邊形。在教師的指導(dǎo)和提示下，學(xué)生不斷變換手中的三角形，通過轉(zhuǎn)動、拼擺等反復(fù)嘗試，他們有的利用兩個完全相同的直角三角形拼成一個長方形，還有的用完全相同的兩個鈍角三角形拼成一個平行四邊形……就這樣，在動手操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形與四邊形之間的關(guān)系，為他們今后學(xué)習(xí)圖形的面積奠定了堅實的基礎(chǔ)。整個過程，學(xué)生在不斷的動手探究中，饒有興致地學(xué)習(xí)，保持持久的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性。

二、動手操作可以發(fā)展學(xué)生思維

思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“發(fā)動機”。沒有思維就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)思維的形成與教學(xué)過程是協(xié)調(diào)同步的，并且只有在不斷探究和思考中才得以完善。動手操作可以讓學(xué)生獲得直觀的表象認知，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“長方體和正方體的認識”一課時，教師并沒有采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法為學(xué)生歸納總結(jié)出長方體性質(zhì)的條條框框，讓他們死記硬背，而是遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的原則，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。具體在教學(xué)實踐中，先讓他們摸一摸長方體，初步感受組成長方體的要素即面、點、棱的數(shù)量。接著，再讓他們“剪一剪”“量一量”，進一步探究長方體的性質(zhì)。學(xué)生通過用直尺測量發(fā)現(xiàn)長方體相對的棱長度相等，通過“剪一剪”發(fā)現(xiàn)相對的兩個面能夠完全重合。最后，將這些發(fā)現(xiàn)歸納整理，從而構(gòu)建完善的知識體系。就這樣，學(xué)生在看一看、摸一摸、量一量、剪一剪等動手實踐中，培養(yǎng)空間觀念，發(fā)展抽象思維。

三、動手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標，也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學(xué)生只有學(xué)會創(chuàng)新才能在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地。作為一名教育者，要將數(shù)學(xué)教學(xué)與社會發(fā)展需要相結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。動手操作可以讓學(xué)生在多樣化的實踐活動中多角度、多側(cè)面地探究數(shù)學(xué)規(guī)律、性質(zhì)、關(guān)系，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如，教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師可以先讓學(xué)生大膽猜測三角形的內(nèi)角和度數(shù)，學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗猜測出三角形的內(nèi)角和應(yīng)該是180度。有了這一認知，教師再組織學(xué)生以小組為單位，動手驗證這一猜測。經(jīng)過商討，各小組大膽創(chuàng)新，想出了很多方法，有利用剪拼得出平角的，還有利用測量相加驗證結(jié)論的……創(chuàng)新的火花在多樣化的動手實踐中熠熠生輝。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生動手操作，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們在操作中快樂地學(xué)習(xí)知識、理解知識，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王大俊.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（11）.

[2]莫文輝.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的提升辦法[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會論文集卷四[C]，2019.

編輯 高 瓊