電工電子在高職智控專業教學改革探索與研究

摘?要：為提高智能控制技術專業學生職業素養和專業崗位實踐技能，對電工電子課程的教學內容、模式、方法、考核評定等進行創新變革，培養出一批高素質技術技能型領班人才。

關鍵詞：教學改革;電工電子;高職

目前，智能控制技術已經日趨完善，廣泛應用在智能家電、智能家居、智能電網、智能交通，以及軍事、工業、醫療等領域。在家居生活中，各種智能產品層出不窮;在工業生產方面，智能技術取代人工操作，這對人們的職業能力提出了新的要求。

我院智能控制技術專業是我校重點建設和發展專業之一，主要培養面向通用設備制造業、專用設備制造業的電氣工程技術人員、可編程序控制系統設計師、設備工程技術人員職業群，能夠從事智能制造控制系統的安裝調試、維護維修、改造與集成應用及售前售后服務等工作的高素質技術技能型領班人才。

電工電子技術是我校智能控制技術專業的專業基礎課，課程安排在第二學期，后續課程有PLC基礎應用技術，液壓與氣壓傳動技術、工業機器人操作與現場編程、智能生產線裝調技術等等。

現已建成電工技術基礎實訓室、電工高級應用技術實訓室、數字電子技術基礎實訓室、電工高級維修實訓室，實訓條件完全滿足課程的實驗和實訓要求，實訓效果良好。

結合我院實際情況，借鑒其他院校成功經驗，建設開發工學結合的優質職業能力課程[15]，提高教學質量，使課程建設真正落到實處。

一、內容的變革

很多學校工科類專業都開設電工電子課程，但是對于該課程的教學內容基本上都是按照教材章節內容按部就班地教學，極少有從專業需求出發專門針對不同專業刪選教學內容。我校智控專業目前所選用的教材雖然經過多次修訂，但是教學內容仍然有許多不適應學校實訓條件和專業需求要求，結合校內已有實訓條件和專業培養目標積極進行模塊化課程改革，課程內容以體現實用性為原則，刪減應用性不強過時的內容，將課程內容整合成模塊化體系結構，在模塊實施過程中，緊緊圍繞專業培養目標，著重培養學生實際動手能力。例如在線路排故模塊中，可以先讓學生在簡單排故試驗臺學習和練習排故思路和方法，再到生產線實訓基地練習，自動化生產線設備更貼近生產應用實際，學生能在一遍一遍的重復工作中，掌握知識更為牢固。與此同時，在有條件的情況下可以和企業合作，建立校外實訓基地。

二、模式的變革

隨著信息技術的不斷發展，新一代大學生通過網絡汲取的信息量以幾何級數倍增。實施線上線下混合式教學，基于”云班課”為載體的信息化教學模式，建設豐富的網絡教學資源，將課程知識點做成微課視頻，讓學生在課堂學習之余，可以重復復習，加深理解。

引入計算機輔助教學，實現電路仿真[6]。對于一些抽象難以理解的內容，可以引入Multisum輔助教學。例如，在講解復雜電路分析問題時，計算完成后可以用Multisum軟件驗證結果，或是在學習RLC串并聯電路時，學生對于交流電的相位始終難以理解，此時，結合事先建立好的Multisum電路文件進行現場演示，不但可以提高學習效率，而且降低了學習難度。

三、方法的變革

針對電工電子課程的特點，把電工電子課程的實踐內容與理論知識融合在一起，并劃分為內容互相聯系但又相對獨立的技能與理論相結合的工作內容，將一個個具體的工作過程劃分成具體的實施步驟，每節課完成一個步驟，并根據完成的步驟設定學習內容，探索“任務驅動、項目導向”的教學方法，在突出“做中學”技能養成基礎上，融“教”“學”“做”為一體，培養學生的職業能力和學習能力。同時，在教學過實施程中，要做到以學生為中心，教師作為一個引導者，提供學生豐富的學習資源，鼓勵學生自主學習，指導學生按步驟完成任務。

同時還可以采取小組合作學習的模式，學生之間互相交流實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生人際交往能力、團隊協作能力。

四、考核體系的變革

傳統電工電子的課程考核多為用一張期末卷子成績評價學生學習效果，不能全面反映學生學習過程，學習態度，及學習效果。為科學反映學生學習效果，采用平時成績（40%）、實操成績（30%）、期末理論成績（30%）三方面相結合，弱化期末理論考核所占比重，強化過程考核，注重對學生實際動手能力的考核，使最終成績不僅反映學生知識掌握程度，而且考查學生在其學業中表現出來的動手能力、積極性、主動性等素質。平時成績由課前對網絡資源的預習情況，課中出勤情況和課堂思考問題、回答問題，課后網絡作業完成情況等組成，該成績可由云班課直接導出，教師可以制定每一部分所占比重。

五、結論

電工電子技術是智控專業開設的一門重要技術基礎課，其教學質量的好壞直接影響到智控專業學生后續課程的學習。提高智控專業電工電子教學效果和質量，為專業學習打下良好基礎，本文結合我校實際情況，針對智能控制技術專業電工電子課程進行教學內容、模式、方法及考核體系的改革，只有通過不斷改革、探索創新，才能使電工電子教學達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]尹慧敏，孫上媛，盧星如.基于專業的電工電子技術課程教學改革探索[J].經濟師，2020（01）：211+213.

[2]王俊平.基于人才“立交橋”模式的電工電子課程教學改革探討[J].湖北農機化，2019（24）：6869.

[3]林鳳華.以就業為導向的電工電子類課程建設研究[J].佳木斯職業學院學報，2019（12）：135136.

[4]袁桂芳.新工科背景下基于CDIO模式的電工實訓教學改革研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2019，18（04）：106108.

[5]王曉梅.新工科形勢下《電工電子技術》教學改革現狀及優化策略研究[J].計算機產品與流通，2019（12）：198.

[6]鄒鳳英.電子電工實驗中模擬仿真技術的運用[J].決策探索（中），2019（12）：4647.

基金項目：2020年度臺州市教育科學規劃研究課題《高職智控專業電工電子課程改革的探索與研究》（項目編號：gg20063）

作者簡介：葉丹茜（1988—），女，浙江臺州人，碩士研究生，助教，臺州科技職業學院機電與模具工程學院，主要研究方向為電工電子教學。