基于核心素養培育的高效英語閱讀教學模式探究

吳瓊蘭

摘 要：隨著教育事業不斷發展及進步，培養學生核心素養成為各課程的培養目標，更是新課改對中學教學的標準和要求。傳統教學常常注重學生學習成績，而忽略對學生核心素養培養，因此學生即便成績達到一定高度，但是核心素養并沒有得到提高;因此，在核心素養培養視野下怎樣開展英語閱讀教學模式呢？這是相關教師探討的重要課題，更是本文研究的主題。闡述學生核心素養培育的必要性，對高效英語閱讀教學模式進行探討。

關鍵詞：核心素養;高效英語閱讀;教學模式

在初中教學過程中，英語屬于重要課程，更是培養學生綜合素養的必要課程。在初中英語教學中，閱讀教學屬于考試的組成部分，直接影響到初中學生的英語知識學習，得到全體師生高度重視。一直以來，英語教師都在想方設法追求閱讀教學高效性，也取得一定成效。但是新時期對課程提出核心素養要求標準，培養學生核心素養成為教學目標，自然對閱讀教學提出新要求與新機遇。在閱讀教學中怎樣才能夠培養學生核心素養呢？這是相關教師探究的重要課題。事實上，將核心素養融入閱讀教學模式中，是高效英語閱讀教學的必然趨勢。因此，本文探究具有時代教育價值。

一、培養學生核心素養的必要性

在教育規劃綱要中就明確提出：要樹立科學質量觀，全面發展及適應社會是衡量教育質量的標準。將以人為本作為培養人才的根本要求。而且十八大指出，教育要立德樹人;教育不但要傳承民族文化，還必須要為國家培養出后備人才，培養國家建設與社會發展所需人才。學生只有具備核心素養，才能夠滿足國家發展所需，只有促進學生全面和諧發展，才能夠適應時代發展所需。因此，教師必須要轉變教育理念，主動適應發展需求，從知識積累朝著能力培養方面轉變，以學科為載體，不斷促進學生全面發展。由此可見，培養學生核心素養是國家對教育目標的要求，更是國家發展對人才需求的要求;培養學生核心素養非常有必要，更是迫在眉睫。

二、高效英語閱讀教學模式探討

在核心素養視野下，怎樣才能夠提高閱讀教學的高效性？這是相關教師不斷探索的課題。筆者結合教學實踐，建議從如下幾方面入手。

（一）營造教學情境，激發閱讀興趣

事實上，無論采取哪種教學模式，都必須要將激發學生學習興趣作為首要任務;學生只有具有學習興趣，才會全身心參與到教學中，才能夠真正實現教學目標。尤其是初中學生，激發其學習興趣非常必要。筆者認為，在英語閱讀教學時要提高核心素養，就應該采用多樣化教學激發學生學習激情。例如在開展“when is your birthday？”相關知識教學時，為了營造教學情境，教師可讓學生采用小組互動形式進行學習，以此激發學生學習興趣。可從如下情境入手：

老師提問：今天我們所學知識與生日有關，就是你生日的幾月幾日;請問大家是不是都能記住自己的生日呢？（示意學生舉手）。

聽到老師提出問題后，學生都非常積極地舉手，而且還不斷喊：我知道，我知道。

教師任意抽選幾個舉手的學生，讓學生回答自己生日是幾月幾號。每個學生都有自己的生日，有的說四月二日，有的說生日是八月七日，等等。

教師繼續提問：原來大家的生日都不相同啊，哪位同學能夠用英語說出生日時間呢？聽到老師這個問題后，英語基礎好點的學生就能夠舉手示意;教師可抽選一些學生用英語講出自己出生時間。有學生說：My birthday is on August 2nd;有學生說： My birthday is on August 3rd;等等。

通過這種教學模式，能夠為學生創設教學情境，不但有利于激發學生的學習興趣，還可以提高閱讀教學有效性，達到高效教學目的。

（二）采用分層教學，提高教學效果

在閱讀教學中采用分層教學，能夠考慮每個學生的差異，有效提高教學效果，不斷培育學生核心素養。在實際閱讀教學中，教師要全面了解學生學習成績及學習能力，依據實際教學內容，對學生開展分層教學。

（1）學生分層。對學生分層是否合理，直接影響到分層教學的效果。教師可依照學生英語成績、閱讀能力分層，主要劃分成三個層次：學優、中等、后進，有利于教師教學時更具有針對性。

（2）課堂教學分階段。首先，教師引導學生對閱讀內容進行通讀，讓學生對內容有一個大致了解;其次，教師對文章中新單詞及難以理解的單詞進行講解，促進學生熟練掌握;最后，引領學生了解閱讀內容背后的文化氣息及感情色彩，幫助學生理解閱讀內容，不斷提高學生綜合素質。

（3）當完成前面兩個內容時，就對學生開展分層教學。比如對于成績中等學生，教師幫助學生完全掌握所學新單詞及語法，有效提高其英語閱讀能力;對英語成績較好學生，在掌握文章重難點基礎上，應加強英語表達及溝通能力;對英語基礎較差學生，能夠掌握最基礎的語法及單詞即可，進一步鞏固英語知識基礎。

（三）課后設置疑問，引發思考

從現實情況來看，當閱讀教學完成后師生就不再反思，這種現象對學生學習非常不利，而且也不能鞏固所學知識。因此，當閱讀課程結束后教師可設置一些問題，引導學生進一步對文章進行思考。教師設置課后問題時，盡量不要設置一些封閉式問題，封閉式問題大多具有非常明確的答案，這樣所有學生最終答案就大同小異，必然會制約學生語言能力發展。因此，教師必須要深入考慮問題設置，不但能夠培養學生語言能力，還能夠發展其解決問題能力，提高學生思維能力。在設置問題時，應該多考慮設置一些開放式問題，這種問題相對而言沒有固定答案，學生可依據自身對文章理解情況，構思出具有創新性答案。而且這種問題能夠激發學生濃厚的興趣，可提高學生參與回答的欲望。而且對于任何語言而言，在教學中不能只是簡單傳授語言，必須要將思想教育融入語言教學中，才能真正激發學生學習激情。因此在開展閱讀教學時，就必須要培養學生閱讀能力，提高學生應用英語知識能力，同時還要通過前面學習來加強學生思想教育。在設計課后問題時，可通過開放式教學讓學生再次閱讀，以此來達到開放式問題的效果。

（四）加強課外閱讀，提高人文素養

在英語閱讀教學中，不但要加強課堂教學，還必須豐富課外閱讀，為學生提供更廣闊的閱讀資源。教師在課堂上為學生推薦課外閱讀素材時，應該拓展與教學有關素材資源，只有規范課外閱讀內容，才能讓學生在互動交流時有共同話題;因為閱讀過同一篇文章，自然對內容比較熟悉。而且規范課外閱讀素材是互相交流及探討的基礎條件。其次，學生互動與探討時，教師要及時給予幫助與指導，當學生對某段落存在問題及疑惑時，必須要給予指點，這有利于學生更好地閱讀學習。事實上，許多教師不重視課外閱讀，這是一種錯誤做法。教師適當豐富學生的課外閱讀素材，能有效拓寬學生視野，培養學生核心素養，不斷提高學生的人文素養。

總而言之，在開展高效英語閱讀教學時，教師必須高度重視閱讀教學的效率，在教學過程中不能夠一概而論，而是必須結合多種教法培養學生核心素養，利用這些教法提高學生的學習興趣，增強其學習英語自信心，使學生綜合素質發生質的飛躍。只有達到這種教學目標，才能夠真正提高閱讀教學的課堂效率，才能夠實現高效課堂，才能真正培養學生綜合素養。

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編輯 李建軍