小組合作模式在初中數學教學中的應用

季金莉

摘 要：小組合作模式是新課標提倡的一種重要學習模式，在活躍數學課堂氣氛，激活學生思維能動性方面具有突出的作用，非常適宜抽象性與繁雜性比較突出的數學知識學習。以小組合作模式為研究對象，對其應用于初中數學教學中的價值與策略進行了深入探討，旨在可以有效助力高效數學課堂構建。

關鍵詞：初中;數學;小組合作模式;應用策略

隨著新一輪課程改革的深入，核心素養培養理念日益深入人心，加強其在各門課程教學中的有效應用，加快革新課程教學理念與模式是各門課程教學的根本出發點。特別是以往側重課堂知識講授的模式已經無法滿足新課程下初中數學教學要求和標準，創新運用有利于學科核心素養培養的數學課程教學模式是當前數學課程教學工作的重中之重。

一、初中數學教學中小組合作模式的應用意義

小組合作模式本質在于“合作”，即以學生小群體的學習為基本單位，讓這些小的學習單位內部可以進行相互溝通和交流，充分發揮他們彼此的學習智慧，共享學習經驗，一同完成某些學習難度比較大的任務，或者通過深入探討與溝通來共同解決某些難度比較大的問題。相較于以往初中數學課堂教學中普遍應用的講授教學模式，小組合作模式可以有效地活躍數學課堂教學氛圍，可以充分調動每一個學生的思維能動性，讓他們在小組合作學習的過程中積極進行深入思考和交流，有利于避免學生因為自主學習能力有限而陷入思維的“泥潭”，否則不利于提高他們學習數學知識的熱情與有效性。此外，基于小組合作模式的靈活應用，也有利于豐富初中數學課堂教學的內容與形式，尤其是借助多樣化的小組合作學習方式可以有效吸引初中生學習數學知識的注意力，促使他們在參與合作學習的過程中開展有效學習，培養他們團結協作意識等良好的品質，這樣更有利于促進初中生數學核心素養培養目標的實現。

二、初中數學教學中小組合作模式的應用策略

1.科學構建合作學習小組，奠定小組合作學習基礎

在將小組合作模式融入初中數學教學的過程中，為了確保整個合作學習過程可以有序開展，首先需要科學地構建合作學習小組，這是小組合作學習模式融入初中數學教學的基礎與前提。如果合作學習小組構建不合理，那么會對整個合作學習活動的規范化、標準化、趣味化進行帶來不利影響，不利于高效初中數學課堂構建?；诖耍瑢⒑献鲗W習模式融入初中數學教學之前，要提前結合班級數學教學的目標與要求，對合作學習小組進行科學劃分，確保合作學習小組中人數、整體數學學習水平等劃分的均衡性，這樣就可以為后續初中數學合作學習奠定堅實基礎。在對初中數學教學中的合作學習小組劃分期間，需要綜合考慮學生的數學學習水平、個人喜好、性格特征等實際情況，力求可以更好地為后續初中數學課堂教學中小組合作模式的實際應用做好鋪墊。

在劃分數學學習小組期間，首先需要依據“組內異質”和“組間同質”這兩個基本的小組構建原則，對不同學習小組中的學生群體進行科學劃分。其中的“組內異質”劃分原則主要是指綜合考慮學生的數學學習能力、個人性格、數學學習成績、性別等因素，本著“成員互補，以強帶弱，共同進步”的原則對不同學習小組中的成員進行科學設計，一般適宜控制在2～6人。這樣可以充分發揮不同數學學習小組中每個學生的主體學習作用，提升他們自主學習數學知識的效果。而“組間同質”原則主要是指要確保所劃分的不同學習小組之間的數學學習能力與水平處在同一水平，確?？梢园l揮小組公平競爭的合作學習優勢，避免學習小組之間數學學習能力的過大差距而直接影響了小組合作學習的效果。在對學生進行劃分期間，要綜合考慮學生的數學學習效果、家庭背景、個人性格等方面的優點與缺點，將全體初中生劃分為學困層、普通層與優等層三個基本層次，之后在每個學習小組中合理地選擇這三個層次的學生，一般三者的人數比例適宜控制在1∶1∶1。最后要通過公開選舉的方式，為每個學習小組分配一個小組長，盡量挑選那些組織能力和管理能力較強的學生，或者采取輪換制度來輪流擔當小組長的角色。此外，在劃分學習小組的基礎上，要每隔2周或1個月的時間，對所劃分的學習小組進行再次劃分，利用這種“動態化”的小組劃分理念，時刻保持科學性與合理性。

2.合理設定合作學習話題，激發小組合作學習興趣

興趣是學生學習的一種最佳催化劑，在激發學生內在學習動機，提高他們學習數學知識效果方面的教學作用與優勢非常突出，所以在初中數學教學中對學生的學習小組進行科學劃分的基礎上，為了可以進一步提升小組合作學習數學知識的效果，就要想辦法激發他們參與小組合作學習活動的興趣，調動他們學習數學知識的積極性與熱情。而在激發學生參與初中數學合作學習活動的興趣期間，可以靈活地運用設問的方式，為初中生創設一些趣味性或啟發性的數學問題，引導初中生深入思考和學習數學知識，并讓他們在數學學習小組活動中進行積極的討論和交流。尤其是可以抓住初中生學習思維與認知沖突點，針對性創設一些啟發性的數學問題，這樣更有利于激發學生的學習興趣，點燃他們學習的激情，最終可以為他們構建一個趣味性更強的數學學習情境，構建高效數學課堂。

在為初中生確定小組合作學習話題期間，可以結合學生思維認知沖突，預設一些錯誤問題情境，引導不同學習小組的成員對數學問題產生認知矛盾，借助這種問題情境可以更好地激發學生的探究與學習興趣。比如，在“線段、射線、直線”教學期間，考慮到許多初中生在思考幾何知識部分的數學問題或現象過程中常常容易受到定向思維因素的影響，無法深刻理解與把握這些數學知識的本質所在，甚至可能會形成錯誤理解，教師在確定小組合作學習話題期間，可以為他們設定如下一些貼合他們生活實際的問題：在日常生活中，“直線”主要是指筆直的線，那么能夠測量它們的具體長度嗎？這一問題的設置容易使初中生形成直線要比曲線更容易進行測量這種思維或思想層面上的錯誤。這時候許多小組中的學生認為這句話是正確的，但是也有一些小學生認為這句話是錯誤的。然后教師可以繼續為學生設置如下一個數學問題：在幾何數學知識學習期間，我們所學的直線就是直線，那么是否可以測量它的長度？基于這一問題可以使學生混淆幾何數學知識學習中的直線概念與日常生活中直線的概念，借助兩個富有思辨性的數學問題設計可以引發學習小組成員的激烈辯論，這樣就可以在他們激烈爭辯過程中形成強烈的求知欲和探索欲，從而可以為高效數學課堂的構建奠定堅實基礎。

3.精心設計合作學習活動，滿足小組合作學習需求

為了進一步提高小組合作模式在初中數學課堂教學中應用的效果，還要注意打破單一化教學模式的束縛，靈活地應用多樣化的合作學習活動來滿足小組合作學習需求，這樣也有助于更好地激發他們學習數學知識的興趣，啟發他們的思維，幫助他們深入參與到初中數學小組合作學習活動當中。但是無論采取何種多元化的初中數學合作學習活動，都需要時刻立足于激發學生學習數學知識的興趣，這樣更有利于構建高效數學合作學習課堂。

在開展小組合作學習過程中，針對數學教學目標和要求，教師可以靈活地應用一些趣味性更強的小組合作學習活動，確?？梢杂行Ъぐl全體初中生參與小組合作學習的興趣，滿足他們學習數學知識的多元化學習需求。比如，在“有理數”教學期間，在指導初中生學習有理數計算知識之后，可以采取小組對抗賽的實踐活動方式，通過針對性為學生設計一些有理數計算題，讓不同的學習小組采取搶答的方式，答對加一分，答錯扣一分，看看最后哪個學習小組的得分最高。通過這種小組對抗活動的設計與開展，可以充分激發學生參與數學合作學習的興趣。又如，在“走進圖形世界”部分數學知識的學習過程中，為了可以激發學生參與小組合作學習興趣，可以為學生設計“自行設計包裝紙箱”這一合作學習任務，使各個學習小組的成員積極溝通，自主搜集材料來制作形式各樣的包裝紙箱，這樣可以通過動手實踐合作活動來深化學生對圖形折疊、展開以及視圖部分數學知識的理解，提高了他們整體的學習效果。

4.注重加強合作學習評價，提高小組合作學習效果

為了進一步提高初中數學教學中小組合作模式的應用效果，還要注意貫徹落實小組合作模式期間及時加強合作學習評價，充分發揮自己在小組合作學習中的教育指導作用，規范學生的小組合作學習秩序，加強有效點撥與指導，確?？梢允共煌瑢W習小組中的成員都可以在小組合作學習中有所得，這樣更有利于提升他們學習數學知識的效果。與此同時，通過教學評價活動開展，也可以及時指導教師改進與完善自己的小組合作模式應用方案，為后續數學課堂教學的開展做好鋪墊。

在開展小組合作學習評價活動期間，教師要注意構建健全的合作學習評價機制，充分發揮其激勵作用，力求可以有效調動全體初中生參與小組合作學習的熱情與積極性，提高他們參與合作學習的效果。比如，除了初中數學教師自主評價之外，還可以靈活地應用小組相互評價、學生自評與組間互評等多種教學評價方式，如小組相互評價中可以設計專門的評價表，針對初中生是否遵守數學課堂合作學習的秩序，是否認真參與小組討論或發言，是否發現、提出或解決了數學問題，是否認真完成了自己的學習任務等分別設定一些分值，以此了解學生在小組合作學習中的實際表現;組間互評主要是采取小組之間的比賽方式來激勵全體小組成員，使他們可以為自己小組獲得更好的成績而奮斗，這樣有利于更好地激勵學生，同時也可以借助這種評價方式來培養學生的集體意識，更有利于提升他們參與小組合作學習的效果。

總之，小組合作模式是提高初中生數學知識學習效果，構建有效數學課堂的一種重要教學模式。為了可以在初中數學教學中有效地運用小組合作模式，從科學構建合作學習小組，激發小組合作學習興趣入手，合理設定合作學習話題，精心設計合作學習活動，加強合作學習評價，力求可以充分發揮小組合作學習模式在提高初中生數學知識學習效果方面的積極作用。

編輯 高 瓊