以圖導教 以圖導學

童佳恩

摘 要：思維導圖在課堂教學中發揮著越來越重要的作用，并對數學教學產生較為積極的影響。在小學數學教學中運用思維導圖，可將抽象的知識具體化、形象化，并形成一定的知識網絡，便于學生理解。立足小學數學的知識特點，結合小學生的實際學習情況，積極探尋思維導圖下小學數學教學的有效策略，以實現思維導圖與小學數學教學的融合。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;價值;原則;策略

素質教育的不斷發展，對小學數學的教學也提出了更高的要求。教師應當在素質教育改革的背景下，不斷轉變自身的教學理念，采用靈活多變的教學方法，激發小學生的數學學習興趣，提升小學生的學習有效性。思維導圖又稱心智圖，是一種利用圖文來表現知識點的工具，對小學數學的教學具有重要價值。因此，在小學數學課堂教學中充分應用思維導圖，可有效提升課堂教學的有效性，培養小學生的數學綜合素養。

一、思維導圖在小學數學教學中的應用價值

1.有助于培養小學生的數學學習興趣

學生在圍繞某個知識點進行思維導圖的繪制時，會進行不斷的思考與探究，并不斷有新的發現。如此，不僅能激發小學生對數學知識探究的積極性，還能提升小學生探究新鮮事物的學習能力，將被動學習變為主動學習，從“要我學”轉變為“我要學”，極大地提升了小學生學習數學的興趣。

2.有助于促進師生之間更好的溝通與交流

在思維導圖的繪制過程中，師生之間需要共同探究完成，而不是傳統教學中以教師為主導的“一言堂”授課模式。在師生共同繪制思維導圖的過程中，學生也跟隨教師的引導不斷進行思考和探究，并在此基礎上，擺脫師生間的束縛，自由進行溝通與交流，充分發揮自身學習的主體性。

3.有助于學生對過往知識的回憶

記憶的基礎是理解，關鍵是聯想，途徑是方法，靈魂是大腦。這些所有的記憶要素都與思維導圖繪制的關鍵要素不謀而合。科學研究表明，若大腦經常處于緊張的狀態，則會產生一種錯誤的化學物質，阻止人們進行有效的回憶。所以，只有人們處于放松的狀態下，才能更好地檢索大腦中的數據信息，并在此基礎上進行創作。思維導圖這種發散性、循序漸進式的創建方法，決定了它是讓大腦放松的理想方法。根據思維導圖這一特性，學生在知識復習中運用思維導圖，可以有效幫助其回憶與知識點相關的內容，并理清各個知識點之間的關系，從而系統掌握所復習的內容，提升學生復習的有效性。

二、思維導圖在小學數學課堂教學中的應用原則

1.思維發展原則

基于思維導圖的數學教學與傳統教學方式不同，它不僅要教會學生基礎的數學知識，更重要的是傳授學生正確的學習方法，發展學生的數學思維，促進學生思維能力的提高。因此，在運用思維導圖進行教學時，教師必須將發展學生的思維作為宗旨，對教學內容進行全面的規劃與設計，激發學生學習的好奇心，并在探究的過程中培養他們的創造思維能力。

2.循序漸進原則

根據兒童認知發展的理論，不同階段的兒童在學習和思維發展方面存在顯著的差異。所以，在運用思維導圖進行教學時，首先要準確把握學生群體思維的階段性特點，合理安排教學內容，促使班級內所有學生共同發展。其次，教師要準確把握班級內學生個體之間存在的差異，詳細了解每一個學生的思維發展特點與發展水平，制定適合每個學生的由易到難、由簡單到復雜的思維導圖訓練任務。如此，通過對學生學習過程的掌握，實現學生扎實穩步、循序漸進的發展。

3.整體性原則

有效的學習需要在掌握相關零碎知識點的基礎上，進行歸納與整理，將各個知識點串聯起來，形成一張完整的認知地圖。在運用思維導圖進行教學時，要圍繞某個主體安排所有的教學目標，既要落實細節，又要關注整體，切忌片面突出某一點，確保知識的連貫性、邏輯性、系統性。

4.多樣性原則

運用思維導圖進行小學數學教學還應當遵循多樣性的原則。不同類型的思維導圖具有不同的針對性和特征，教師在教學中進行思維導圖的選擇時，要結合數學知識多樣性的特征，選擇恰當的思維導圖方式，引導小學生準確抓住重點，展開相關數學知識的學習。

三、思維導圖在小學數學課堂教學中的應用策略

1.提升教師對思維導圖的實踐運用能力

首先，要充分發揮思維導圖在小學數學教學中的作用，教師就必須明確思維導圖的使用范圍。這就要求教師在授課前繪制思維導圖時，要了解教材內容、學生知識的掌握情況，準確把握思維導圖所適用的教學環節與教學內容。其次，教師還要合理掌握思維導圖的呈現形式，根據教學內容判斷是一次進行呈現還是依次進行呈現。因為很多數學知識是無法通過一張思維導圖就能呈現在學生面前的，這樣不僅會增加學生理解的負擔，而且久而久之使學生喪失對數學知識學習的積極性。所以，教師要根據具體所教學內容，將知識點分層遞進、依次呈現在學生面前。最后，教師該應當避免將思維導圖的應用流于形式。在實際的課堂教學中，很多教師為了響應學校的號召應用了思維導圖，但是并未切實發揮思維導圖的功能，反而加大了教師的教學負擔與學生的學習負擔。所以，在具體的教學實踐中，教師不能為了用而用，而是應當有側重點、有針對性地使用，充分發揮思維導圖輔助教學的功能。

2.利用思維導圖，實施概念知識的教學

據統計，僅在小學階段需要學生掌握的數學概念就多達500個，這一部分概念不僅是構成數學理論體系的基礎，也是小學生數學學習的基礎。學生對這些概念掌握得越牢固，其今后的學習和靈活應用就越順利。傳統的小學數學概念教學，大多都是“丁是丁，卯是卯”，沒有建立系統性的聯系，給學生的理解、記憶和運用帶來了一定的困難。而思維導圖的有效運用，不僅可以將新舊知識有機聯結起來，還能實現新舊知識之間的相互整合，幫助小學生形成條理化的認知結構。比如在教學完不同幾何圖形的面積計算公式之后，我們便可以引導學生以多邊形的面積作為中心標題，然后以三角形、平行四邊形、長方形、組合圖形作為二級標題，以圖形的定義、之間的轉化關系和面積公式作為三級標題進行思維導圖的繪制。如此，學生只需要很短的時間便能輕松掌握各個圖形的面積計算公式，并了解不同圖形之間存在的密切關系，從而在今后的問題解決和實際生活中靈活進行運用。

3.利用思維導圖，突破教學的重難點

小學生以形象性思維為主，在學習具有一定抽象性的數學知識時存在一定的困難。尤其是在學習一些易混淆的知識時，學生的學習效率很低。而將思維導圖運用到數學教學中，則可以有效解決這一問題。在課堂教學中，教師將學生易混淆的知識點以思維導圖，以圖文結合的形式呈現出來，在加深學生對相關知識理解的同時，還能突破教學的重點點，提升學生的判斷能力與認知能力。比如在小學階段學生要掌握很多種幾何圖形，包括正方形、長方形、正方體、長方體等。根據小學生的認知特點，使其在短時間內完全掌握這些圖形是存在較大困難的。這時我們便可以在講解完所有的幾何圖形之后，為學生繪制這樣一幅思維導圖：將幾何圖形作為“樹根”，以平面圖形和立體圖形為兩個主要的枝干，然后在平面圖形的枝干上分出平行四邊形、正方形、長方形、三角形、梯形等小枝干，小枝干上注明不同圖形的周長、面積計算公式。例題圖形枝干上則分出圓柱、圓錐、立方體、長方體四個的分支，并注明相應的表面積和體積的計算公式。如此，不僅使學生在對知識點的理解和掌握時有條理清晰的認識，還能突破學生記憶的難點，增強其認知能力與判斷能力。

4.作為知識整合的工具，應用于課堂復習教學

素質教育背景下的小學數學教學，更加注重數學知識與實際應用之間的聯系，注重引導學生掌握各個知識點之間的聯系，提升學生對數學的整體認識。在進行單元復習課的教學中我們可以發現，很多知識點雖然從表面上并未存在直接的關聯，但是其本質上卻存在密切的聯系。將這些知識點有機融合起來，不僅能加深學生對這些認識的認識與理解，還能幫助學生構建一個完整的數學知識學習體系。由于章節復習所涉及的知識點較多，學生在復習的過程中很容易出現遺漏的現象，造成知識架構的相對混亂。而將思維導圖運用到章節復習之中，可以將本單元的知識點以形象、直觀的圖示方式進行歸納、整理，幫助學生理清各個知識點之間的關系，從而提升學生復習的有效性。比如在帶領學生進行“兩位數乘兩位數”的單元復習時，我們便可以引導學生在這一總標題的基礎上，引出口算乘法、筆算乘法兩個二級標題。口算乘法下設兩位數、幾百幾十數乘一位數（進位），兩位數乘整十、整百數（不進位）兩個三級標題，筆算乘法下設兩位數乘兩位數（不進位）、兩位數乘兩位數（進位）、連乘問題、連除問題四個三級標題。并在每個三級后面列舉相應的例題。如此，學生不僅在復習時對這一單元的知識點一目了然，而且還能從思維導圖的結構之中發現各個知識點存在的聯系，節約了學生的復習時間，使學生的復習更加高效。

5.利用思維導圖，發展學生的數學思維

小學生正處在思維意識形成與智力發展的關鍵時期，這一階段要加強對其數學思維能力的培養，對其今后的學習與發展都具有重要意義。通過思維導圖的應用，學生可以從具體的圖形、線條、符號中將抽象的知識具體化、形象化，不斷提升和優化自身的數學思維意識。比如在學習“簡易方程”相關內容時，學生第一次接觸帶有未知數的算式，在剛開始學習時往往帶有一種畏難心理。這時我們便可以運用思維導圖，將簡易方程式相關的知識點加以提煉和羅列，使學生能夠準確地發現并把握其中的關鍵點，加深學生對該部分內容的理解，使學生準確把握問題的關鍵點，增強學生的數學思維。

總之，將思維導圖應用到數學課堂教學中，以圖導教，以圖導學，符合小學生的認識特點，對小學生的學習與發展具有重要意義。小學數學教師應當充分認識到思維導圖的重要性，利用思維導圖的方法優化數學知識交媾，突破教學的重難點，發展學生的數學思維，促進學生綜合素養的不斷提升。

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編輯 馮志強