于課后習(xí)題著力，探求語文高效課堂

張旭華

摘 要：低年級語文課堂教學(xué)中，立足課后習(xí)題，挖掘課后習(xí)題的價值，明確語文要素分布的梯度性、實施的整體性、落實的過程性。教學(xué)目標(biāo)明確，確定字詞教學(xué)的重難點、語言訓(xùn)練點、思維培植點，讓課堂教學(xué)有方向。改變課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)施策：先行學(xué)習(xí)，充分展開猜字認(rèn)字;搭建支架，強化言語運用實踐;扶放有度，培養(yǎng)朗讀能力;合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，課堂教學(xué)有增量。

關(guān)鍵詞：低年級;課后習(xí)題;語文要素;實踐研究

一、厘清現(xiàn)狀：課堂教學(xué)之窘境

目前，隨著新老師的涌入，走進低年級的語文課堂進行聽課，發(fā)現(xiàn)或多或少存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

1.課時劃分不合理，頭重腳輕

有的年輕老師第一課時識字加閱讀教學(xué)，第二課時集中指導(dǎo)寫字，效率不高。

2.目標(biāo)不清晰，重點不突出

低年級識字寫字是教學(xué)的重中之重，個別老師把課上成了故事情節(jié)會，生字詞語教學(xué)走過場。一節(jié)課要達成哪些核心目標(biāo)，又該落實哪些語文要素，模模糊糊。

統(tǒng)編教材從三年級開始，都為師生編撰了“單元導(dǎo)讀”頁面。單元導(dǎo)讀是這個單元的“首要”任務(wù)，提領(lǐng)全局。這個單元要教什么？達到什么效果？實現(xiàn)什么目標(biāo)？借助單元導(dǎo)讀，一目了然。可是，一、二年級的課文當(dāng)中沒有這些單元導(dǎo)語，細(xì)讀課文后面的習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)這正是提示落實語文要素的線索。統(tǒng)編教材中，課后習(xí)題的設(shè)計往往用詞簡練直白，特別是一年級，常常只有一句話或幾個短語，可是其內(nèi)涵卻很豐富。有時練習(xí)看似獨立，卻緊密關(guān)聯(lián)前后;有時形式看似重復(fù)，卻循序漸進很有層次;有時，課后練習(xí)恰恰凸顯了閱讀教學(xué)的重難點。

下面，筆者以參與的校本教研課《咕咚》兩課時教學(xué)為例，就如何從整體入手，正確研讀教材，挖掘課后習(xí)題的價值，明確語文要素，明晰語言訓(xùn)練點，使語文要素在兩課時中落實，再回歸到整體，提高課堂教學(xué)的高效性。

二、明確目標(biāo)：課堂教學(xué)有方向

統(tǒng)編教材的知識目標(biāo)分層落實，同一知識體系的內(nèi)容往往分層次安排在不同篇目、不同單元中。我們解讀教材時，要關(guān)注一個學(xué)段乃至整個小學(xué)階段的整體教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要關(guān)注語文要素的前后聯(lián)系，遵循循序漸進的原則。所以在制定教學(xué)目標(biāo)，確定兩課時該學(xué)習(xí)什么之前，還得明確語文要素的分布、實施、落實和延展性。

1.語文要素分布的梯度性

學(xué)生良好的語文素養(yǎng)形成需要一個過程。學(xué)校的語文教育須依附一個完善的語文訓(xùn)練體系，因此，教材中語文要素的編排必定呈螺旋遞進的態(tài)勢。

以一年級語文要素朗讀課文目標(biāo)的發(fā)展為例，一年級上冊讀正確、讀流利;讀好句子間的停頓;分角色朗讀課文。一年級下冊讀出疑問句感嘆句和祈使句的語氣;讀好長句子;分角色朗讀課文，并演一演。學(xué)習(xí)閱讀的要求也在遞進，一年級上冊找出課文中明顯的信息、借助圖畫閱讀課文;一年級下冊根據(jù)課文信息做簡單推斷，借助圖畫閱讀課文，聯(lián)系上下文和生活實際，了解詞語的意思。

從中我們也可以看出，這一課是繼一年級上冊《小蝸牛》這篇課文閱讀后，又一次出現(xiàn)的沒有全文注音的連環(huán)畫課文的閱讀。教學(xué)中要鞏固、運用第八單元的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)開展猜字識字，本單元的學(xué)習(xí)重點是除借助圖畫閱讀課文，還要繼續(xù)訓(xùn)練根據(jù)信息做簡單推斷這項閱讀能力，思維能力方面的要求比一上更高了。

2.語文要素實施的整體性

統(tǒng)編教材一個單元內(nèi)的數(shù)篇課文在共同的主題下，基本圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓(xùn)練。一個單元要素的編排不一定會在這個單元的每一篇課文中明顯提及，但在備課時，我們就需建立單元整組意識，貫穿整個單元、整冊課文的教學(xué)，并且逐步推進。

比如長句子的朗讀，努力做到前聯(lián)后延、整組綜合，既要整體設(shè)計，又要任務(wù)分解。

3.語文要素落實的過程性

雖然教材是用一道道課后題呈現(xiàn)語文要素的，但我們在教學(xué)中不能僅視它們?yōu)橐坏篮唵蔚膯柎痤}，而要關(guān)照全文，將學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)的重點進行實施，這樣才能將語文要素真實落地。

如《咕咚》兩課時的教學(xué)安排就要抓住課后的問題“找出課文中不認(rèn)識的字，猜猜它們的讀音”和“動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽芭Ｊ窃趺醋龅摹眮磙D(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)，并通過多種語言實踐活動，最終落實語文要素。

4.語文要素的延展性

有的訓(xùn)練點是跨年級長線發(fā)展的，比如復(fù)述，也有的訓(xùn)練點只在某個學(xué)期出現(xiàn)，比如一年級下冊的四個語文要素，都屬于短線發(fā)展：（1）朗讀：讀好長句子，讀好對話。（2）詞句：聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語的意思。（3）內(nèi)容理解：找出課文的信息，根據(jù)信息作簡單推斷。（4）標(biāo)點：體會句號、問號、感嘆號的不同語氣。

5.語文要素的分解落實

綜上考慮，《咕咚》兩課時的教學(xué)內(nèi)容，要落實的語文要素和核心教學(xué)目標(biāo)都清晰了。

（1）解讀課后習(xí)題，確定字詞教學(xué)點

第一課時：通過圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認(rèn)字，認(rèn)識“咕、咚、攔、嚇、鹿、象、羊”7個生字。正確書寫“嚇、怕”兩個字。

第二課時：繼續(xù)認(rèn)識“野、攔”等生字，理解“攔住、大伙”等詞語的意思，正確書寫“象、羊”等5個生字。

（2）解讀課后習(xí)題，確定語言訓(xùn)練點

第一課時：正確朗讀課文，讀好長句子，讀出感嘆號的語氣。

第二課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容，能用自己的話把這個故事講給別人聽。

（3）解讀課后習(xí)題，確定思維培植點

任何思維都是從疑開始的。課后練習(xí)中的疑問習(xí)題，就是我們對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的一個抓手。第一課時借助連環(huán)畫課文的特點，讀懂課文第1-4自然段的故事內(nèi)容，能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷，明白小動物們跟著兔子一起跑的原因。第二課時在學(xué)習(xí)課文第5-7自然段中，聯(lián)系生活實際，懂得遇到事情不能光憑聽到的就盲目跟從。

三、精準(zhǔn)施策：課堂教學(xué)有增量

《咕咚》第一課時側(cè)重于鞏固、運用《小蝸牛》的學(xué)習(xí)方法開展識字，并運用形聲字特點，聯(lián)系上下文猜字、認(rèn)字。到第二課時，又將這種識字方法進行了復(fù)習(xí)、延伸。在落實目標(biāo)的過程中，學(xué)生的小組合作能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力得到了訓(xùn)練。

1.先行學(xué)習(xí)，充分展開猜字認(rèn)字

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是以模塊分類形式進行的知識重組、資源整合，因此，有意義的識字教學(xué)與實踐，是以一個帶一組，以一組帶一類的識字方法。

如第一課時，猜“咕咚”的讀音，請學(xué)生說清自己用什么辦法猜出來。學(xué)生已初步掌握了形聲字的特點，能根據(jù)聲旁猜出讀音。再聯(lián)系生活實際來猜咕咚，播放咕咚的聲音，聽聲音猜兩個生字可能就是重物落入水中發(fā)出的“咕咚”。然后翻開生字卡片的拼音，一起拼讀驗證讀音。最后進行小結(jié)：采用多種方法來猜字，可以猜得更準(zhǔn)確。

第二課時一開始，回應(yīng)第一課時學(xué)到的猜字方法。出示詞卡：長頸鹿、蜈蚣。“誰能猜猜這兩個詞語的讀音？你們用什么方法猜出來的？”驗證讀音后小結(jié)：希望能把這些有用的猜字識字方法用起來，這樣會認(rèn)識越來越多的字，閱讀更多有趣的故事。

筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，回顧舊知，觀察圖片，將漢字的音形義結(jié)合起來，在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生猜想，這是一種創(chuàng)造性的思維活動。學(xué)生通過這兩課時的學(xué)習(xí)，知道猜字不是胡思亂想，獲得了愉快的學(xué)習(xí)情緒，更能提高識字效率。

2.搭建支架，強化言語運用實踐

積累語言是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。其中，說話訓(xùn)練對積累語言，促進學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生聽說讀寫的能力有舉足輕重的作用。

如《咕咚》第二課時，聚焦“攔”字教學(xué)誰來說一說：面對如此害怕的咕咚，野牛是怎么做的？誰來像野牛一樣做一做攔的動作？說話練習(xí)：你在什么時候也被人這樣攔住過或者看到別人被攔住？小朋友根據(jù)生活經(jīng)驗深刻理解“攔”的意思。

3.扶放有度，培養(yǎng)朗讀課文的能力

正確流利地朗讀課文，是低年級語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。一上要求讀準(zhǔn)字音，讀出句子恰當(dāng)?shù)耐ｎD。一下側(cè)重讀好長句子，讀出感嘆號和疑問句的語氣，讀好對話。

（1）方法遷移，讀好長句

語文要素的落實是一以貫之的。《咕咚》里的長句子，如“正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”學(xué)生就會運用在《端午粽》這篇課文中學(xué)到的方法——一步一步加詞讀，“的”字讀得輕又短，遇到標(biāo)點停一停，詞語之間要停頓，用這樣的方法去練習(xí)，讀長句子的能力得到了很好的鍛煉和提升。

（2）動作表演，讀好對話

為了指導(dǎo)讀好兔子的語氣，先請學(xué)生進行動作表演“拔腿就跑”，理解詞語的意思。再同桌合作，一個同學(xué)扮小猴子，一個同學(xué)扮兔子，演一演、問一問，如“兔子，你為什么拔腿就跑？”在情境對話中，入情入境，體會兔子的害怕，讀出語氣。

4.合作學(xué)習(xí)，改變課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有增量，就要改變課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，改變一問一答的現(xiàn)狀，改變師生一對一、單一的互動方式。因此，筆者就安排了先行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜字認(rèn)字，整體感知課文內(nèi)容的情況做出針對性的反饋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達，通過兩次合作學(xué)習(xí)來展開活動，實現(xiàn)人人有分工，組內(nèi)生生互動以及組以組之間互動的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如《咕咚》第一課時中，四人小組合作朗讀1-4段，要求：組長做小導(dǎo)演，讀旁白，協(xié)調(diào)分工。一人讀，其他人專心聽，做好小評委。選出最佳小組，參加班級森林舞臺的表演。班級其余學(xué)生既是觀眾又是評委。小組活動時，注意做到：（1）先自主再合作;（2）合作有要求;（3）合作有評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲，每一個學(xué)生在活動中都有了提高。

總之，課后練習(xí)是語文教材的重要組成部分，只有認(rèn)真解讀課后練習(xí)，才能準(zhǔn)確地為課堂定位“教什么”。在此基礎(chǔ)上，選取合適的發(fā)展點和對應(yīng)的教學(xué)策略，才能真正確定“怎么教”。在使用課后習(xí)題的過程中，聚焦語文要素，厘清要素間的關(guān)系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的口語交流、思維發(fā)展、語言實踐等閱讀力。

參考文獻：

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[3]金淑娟.聚焦語文要素 展開學(xué)習(xí)過程[J].教學(xué)月刊，2019（4）.

編輯 馮志強