小學語文“互動式教學”分析

王麗娟

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學語文教學模式發(fā)生了巨大的變化。現(xiàn)階段，在小學語文教學中互動式教學成為較為普遍的教學形式，主要是因為互動式教學突出了學生的主體地位，強調學生的個性化發(fā)展，有利于增強師生之間的良性互動，有利于激發(fā)學生的學習興趣，與素質教育的目標相一致。基于此，主要對小學語文教學中的互動式教學進行分析，分析了互動式教學應用的優(yōu)勢和存在的問題，并具體提出其應用的策略，旨在進一步提升小學語文教學的效果。

關鍵詞：小學語文;互動式教學;作用;應用

顧名思義，互動式教學指的是在課堂上師生之間的有效互動。在小學語文教學中，互動式教學的應用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，也能夠為教師開展教學活動奠定良好的基礎，實現(xiàn)師生之間高效的互動，以此提高語文課堂教學效率，促進學生綜合能力的提升。尤其是隨著信息技術的普及，多媒體技術的應用使得語文學習的范圍不斷擴大，能夠讓學生更加主動地參與到語文教學中，產生濃厚的興趣，這符合小學生對新鮮事物充滿強烈好奇心的心理特征，同時也為師生良好的互動奠定良好基礎，以更好地提高課堂教學效率和學生學習效率。

一、互動式教學在小學語文教學中的應用優(yōu)勢

1.有利于發(fā)揮學生的主觀能動性

現(xiàn)階段，在現(xiàn)代教育理念中，強調教師在教學過程中樹立新型的教學理念，有意識地為學生營造自主、良好、和諧的課堂氛圍，以此提高教學的效率，促進學生的全面發(fā)展。而在小學語文教學中，互動式教學的應用，符合現(xiàn)代教育理念的要求，強調了學生的主體地位，促使學生進行獨立思考，并充分調動了學生的積極性，教師在課堂教學中扮演引導者來引導學生學習。這種互動式的教學形式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，而且?guī)熒g互補互進，是一種共同提高的教學方式。因此，在小學語文教學中應用互動式教學，能夠為課堂教學注入更多的熱情與活力，發(fā)揮學生的主觀能動性，使語文學習成為富有創(chuàng)造性的事情，從而有效提高學生學習的效率和質量。

2.有利于激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生，由于心智發(fā)育還未完全成熟，在學習過程中比較依賴于老師，主動學習的能力較弱，所以在語文學習過程中大多數處于被動學習的狀態(tài)，長此以往，學生就會漸漸失去學習的興趣，對知識的學習興趣也會逐漸被扼殺。而互動式教學在小學語文教學中的應用，強調了學生的主體地位，通過教師的引導作用，可以有效改善這一問題。同時，隨著多媒體技術的普及和應用，為互動式教學的開展奠定了良好的基礎，教師可借助多媒體技術動靜結合、聲像并茂的特點，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，這不僅符合學生好奇心的心理特征，而且通過創(chuàng)設良好的學習情境，互動式教學能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中激發(fā)學習語文的興趣，并主動地參與到課堂學習中，從而成功地實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉變。

3.有利于提高語文課堂效率

語文是一門較為基礎的學科，其涉及的知識內容范圍較大，且與其他學科之間有著緊密的聯(lián)系。而教師作為知識的傳遞者，其本身所具有的引導作用在課堂教學中非常重要。互動式教學在小學語文中的應用，發(fā)揮了教師的引導作用，使得語文課堂教學中師生之間的互動性更強，同時還能夠促使學生之間的合作交流，這是以往語文教學教師講授、學生聽講的教學模式不可比擬的，這樣的教學模式通過教師的引導性作用和鼓勵性作用，提高了學生學習的積極性，課堂的學習氛圍也更加活躍，不僅有利于提高語文課堂的效率，而且還能有效提高學生語文學習的能力。

二、互動式教學在小學語文教學中應用存在的問題

1.不重視互動教學的應用

隨著新課改的不斷深入，大部分學校都進行了教學模式的改革和創(chuàng)新，并且能夠靈活地應用新型的教學形式。但是，由于各地區(qū)經濟發(fā)展的不平衡，教育發(fā)展因此受到限制，制約著學生的發(fā)展。同時，在小學語文教學過程中，教師不注重與學生之間的互動交流，在實際的教學過程中沒有采取合理的教學方法促進學生之間的交流合作，使語文課堂教學缺乏趣味性，師生之間、學生之間處于封閉的狀態(tài)，沒有形成一個良好的互動性局面，學生在這樣的教學氛圍下，學習的積極性并不高，而且學生內心真正的想法也難以在課堂中表現(xiàn)出來，嚴重影響學生主觀能動性和創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。

2.忽略學生的主體地位

雖然大部分學校和老師都意識到互動教學的作用，并順應新課改的要求，在語文教學過程中應用互動式教學。但是，從實際的應用情況來看，教師在進行互動式教學時，仍然受到傳統(tǒng)教學理念的影響，只是盲目地根據自身的教學經驗或者教學案例開展相關的互動教學活動。比如，開展難度較低的互動教學活動，不僅會浪費課堂教學的時間，而且也不能夠獲得實際的教學效果;此外，開展難度較高的互動教學活動，不僅會增加整體的課堂教學難度，而且難以有效提高課堂教學水平。此外，也有的教師在教學過程中，認為開展互動式教學的意義并不大，對于實際教學沒有太大的影響，所以在課堂教學中只是簡單地向學生提出一兩個問題，也沒有給學生預留出相應的思考時間便直接進行知識的講授，這樣的教學方式使得互動式教學虛于形式，失去其真正的作用。

3.使用的互動方法較為落后

在小學語文教學中應用互動式教學，所采用的互動方法也影響著互動式教學的效果。目前，在小學語文教學過程中，大部分教師仍然采用一問一答的互動方法進行教學，但是由于學生之間性格、能力水平各不相同，知識掌握的程度也有所差異，比如性格較為活潑的學生能夠積極主動地回答老師的問題，而性格內向靦腆的學生很少會主動回答老師的問題，這便使得互動式教學存在片面性。此外，部分教師對于互動式教學的內涵和意義并沒有一個正確的認識，在教學過程中無法正確地把握互動式教學和課堂教學的銜接要點，在課堂教學中只是簡單地進行師生互動、生生互動，沒有根據實際的教學要求來進行教學方法的整合，對于互動式教學的應用時機把握也不準確，所以在實際的語文課堂教學中應用互動式教學的效果并不佳。

三、互動式教學在小學語文教學中的應用策略

1.發(fā)揮教師的引導作用

在小學語文教學中應用互動式教學，要想提升互動式教學的效果，首先教師要充分認識互動式教學的內涵和意義，發(fā)揮自身的引導作用，促進互動式教學的有效開展。對此，教師作為知識的傳遞者，要充分利用互動媒介，加強課堂教學中知識的流通，促進學生更好地進行語文知識學習，在實際的教學過程中應當采用多樣化的鼓勵方式提高學生的積極性和自信心，也可以采用討論或者是提問的教學方式，為學生營造一個活躍、民主的課堂氛圍，讓學生主動地參與到課堂學習中，學生也能夠從心理上認可老師，樂于和老師進行溝通和交流，從而實現(xiàn)語文教學的目標。

比如，在學習《木蘭從軍》這一課時，教師首先要重點把握這一課的教學目標，就是體會花木蘭身上愛國愛家以及英勇頑強的品質。對此，教師在進行互動式教學時，可以利用多媒體技術播放木蘭從軍時的視頻，讓學生更好地進行文字的理解，然后向學生提問：“我們可以從花木蘭身上學習到哪些精神品質？”以此促進師生的交流，實現(xiàn)這一課的教學目標。

2.引入富有趣味性的教學內容，開展多樣實踐活動

語文是一門基礎性較強的學科，小學語文教材則是根據學生的特點來編寫的。但是，在小學語文教材中所涉及的內容有限，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生全面發(fā)展和創(chuàng)造性思維的目的。對此，在小學語文教學中，教師要充分掌握語文教學的目標，利用互聯(lián)網或者是其他渠道收集相關的教學資源，將現(xiàn)有的語文教材內容進行整合，并有效融入課堂教學中。然后教師要充分考慮學生之間的個性差異和能力水平差異，將學生劃分成不同的層次，將層次相同的學生劃分到一個小組，通過小組合作的方式進行互動式教學，促使每個學生都能夠參與到課堂的討論和交流當中，教師也可以通過開展一些富有趣味性的互動比賽和游戲，激發(fā)學生的興趣，讓學生更好地進行語文的學習和探究，這樣能夠很好地提升語文互動式教學的效果。

比如，在學習四年級上冊的《爬山虎的腳》這一課時，學生已經有了一定的知識基礎，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解，學生可能存在很大的疑點，如爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。對此，教師在實際的教學過程中，可以適當地應用信息技術，向學生展示關于爬山虎的圖片或者視頻，然后讓學生用自己喜歡的方式去閱讀課文，找出文章中關于寫爬山虎怎么爬的句子并標注出來，之后教師可以讓學生通過小組合作的方式，表演爬山虎向上爬的動作，并推薦一個代表上臺表演，其他學生可以針對其進行評價，看看哪些地方需要改正。最后教師引導學生觀看課件，討論把“一腳一腳”換成“一步一步”可不可以。通過小組討論的方式，讓學生真正地理解“一腳一腳”的意思，明白爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的。

3.創(chuàng)設教學情境

在以往的小學語文教學模式中，學生始終處于被動學習的狀態(tài)，學習興趣并不高。對此，在小學語文教學中進行互動式教學，教師應打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，結合語文教學目標，利用互聯(lián)網將學生熟悉的文字、圖片、視頻或者動畫等元素融入課堂中，創(chuàng)設與教學目標相適應的教學情境，讓學生在情境教學中進行師生互動，更好地促進學生進行語文的學習和探究。

比如，在學習《搭石》這一篇課文時，其教學目標是讓學生體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教師在教學之前，可以利用互聯(lián)網技術創(chuàng)設情境，向學生展示作者劉章的家鄉(xiāng)，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。之后再讓學生細讀課文，感受搭石之美。

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編輯 謝尾合