高中信息技術課堂實施分層作業的實踐研究

李建琦

摘 要：由于新課標實驗教材基于操作技術上的“非零起點”，但在高中信息技術課堂上，經常會遇到一些學生不知如何“保存”文件以及諸如開機不知道按power鍵，鼠標的單、雙擊操作都不會等現象。這就使得教師在按照新教材“非零起點”的教學要求授課時，一部分學生“吃不消”，而另外的一部分學生卻“吃不飽”，因此極大地影響了學生的學習興趣。通過長期教學實踐，在高中信息技術課堂實施分層作業解決了此類問題，取得了好的教學效果。

關鍵詞：高中信息技術;分層作業;實踐研究

中國古代教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想，根據不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教學，使學生得到全面發展與提高。在實際教學過程中，筆者發現，由于初中的教育資源配置和家庭環境差異，導致學生之間存在信息技術基礎知識和基本技能方面的差異，學生在興趣態度、操作能力等方面也存在差異。教師布置任務后，一部分學生接受能力較快，對信息技術應用較好;另一部分學生卻一臉茫然，無從下手。基礎好的學生做完任務后無事可做，就做一些與課堂無關的事情，如上網、玩游戲等。基礎薄弱的學生因為不知如何開展學習，可能會產生放棄的想法。為了照顧學生之間的個體差異，調動學生的學習積極性，讓每一位學生能夠學有所獲，提高信息素養，努力打造高效課堂，筆者從因材施教的教學原則出發，嘗試在信息技術課程教學中開展分層作業的實踐研究。

一、基于導學案教學的分層作業

筆者用甘肅省高中信息技術學業水平測試試題對高一新生進行了入學測試，從成績來看，學生信息技術水平差異較大，大部分學生需要通過進一步學習才能達到信息技術學業水平測試的要求。根據學生情況，結合學科的教學特點，筆者在教學中采用電子導學案和任務驅動相結合的方式開展教學。學生通過教師發放的學案了解本節課所學習的知識點以及要完成的任務（作業）。學案中設置必做任務和選做任務，必做任務以課程標準要求的基礎知識為主，讓學生熟練掌握基本知識。選做任務則具有一定的難度，可為學有余力的學生提供一個更高的發展平臺，并對不同層次的學生提出不同的要求：對于基礎較弱的學生，通過完成必做任務培養自信，激發學生學習信息技術的興趣;對于學有余力的學生建議其完成選做任務。通過作業分層，使不同層次的學生都能夠通過自主學習“摘到桃子”，從而增強自信心，獲得成功的喜悅，提高課堂效率。

二、基于分層作業的分層評價

新課改標準指出：評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。為了真正體現學生的個體差異和個性發展，教師在教學中應采用過程性評價和總結性評價相結合的方式對學生進行評價，努力做到客觀公正。

過程性評價能夠動態地對學生學習情況進行評價，糾正、引導學生的學習，讓學生在不斷完善的過程中發展，以此培養學生自主學習信息技術的能力以及探索的想象力與創造力。在教學過程中，基于分層作業對學生進行分層評價。學生在完成作業后將作業提交到教師機，教師對前三名提交作業并正確完成的學生給予加分獎勵，并在全班學生面前進行展示，激勵學生快速、準確地完成作業，從而進入下一個環節的學習。雖然只是小小的加分獎勵，但是學生十分重視，完成作業后會到教師機前確認自己的作業是否提交，是否正確，得到加分后成功的喜悅溢于言表，增強了學習的動力。此外，為了發揮小組的作用，培養學生合作互助的意識，鼓勵完成作業的學生幫助本組其他同學解決在任務操作過程中遇到的困難，對于助人者同樣給予加分獎勵。全組學生正確提交作業的，則給小組全部成員加分獎勵。通過作業分層評價，抓兩頭，促中間，提高了學生的學習積極性和教學效果。

總結性評價則是通過每節課學生作業的完成情況、學分認定和學業水平考試相結合的方式對學生進行評價。

三、教師的自我提高

通過在教學中采用分層作業、分層評價的方式開展教學，教師自身的教學水平也得到了提高。信息技術教師真正從知識的傳授者變為學生主動學習的幫助者、指導者和監督者，將學習的自主權交還給學生。為了使任務更貼近學生，教師要在備課時研究學情，根據學生情況設計必做任務和選做任務，并在實際教學中不斷加以調整和完善。在學生完成作業的過程中，教師要善于發現問題，積極引導學生自己解決問題。在每一個任務完成提交作業后，要及時進行反饋和評價，讓學生獲得學習的滿足感。對于學生提交的分層作業，教師整理以后形成資源庫，選擇優秀作業為下一屆學生進行示范演示，激發學生的學習興趣。

綜上所述，在信息技術課程教學中應用分層作業的方法，是真正以學生為出發點，滿足不同層次學生的學習需求，因材施教，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，激發學生學習的積極性，提高學習效率。分層作業的實施增強了師生之間的互動，學生可以通過教師發放的操作示范視頻進行自主學習，解決了教師疲于應付個別輔導的困境，同時發揮小組內的合作互助，讓學生之間取長補短、互相學習，使每位學生在原有基礎上都能有所提高。對于學生提交的作業采取多種方式相結合的分層評價，兼顧學生的差異，讓不同層次的學生都能在評價中感受到成功的快樂。

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編輯 魯翠紅