初中數學課堂教學中如何預設有效問題探討

王秀娟

摘 要：在新課改理念下，初中數學課堂教學做好有效問題預設十分重要，也是激發學生思維，引導學生主動參與課堂教學，提升課堂教學質量的關鍵。因此，首先分析了初中數學課堂教學中有效問題預設現狀，然后探究其具體的預設方法，以供參考。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;問題預設

數學是一門邏輯性比較強的學科，在初中數學課堂教學中，想要保證教學質量，對學生的思想能力和課堂參與度有一定的要求。但是在傳統教學模式中，教師大多采取灌輸式教學法，課堂比較枯燥乏味，學生學習積極性和主動性不高。因此，為了將學生的思維能力調動起來，教師還需要重視有效問題的預設，通過預設問題，激發學生的好奇心和求知欲望，學生通過自主思考來解答問題，課堂教學質量也能得到有效的保證。

一、初中數學課堂教學中有效問題預設現狀

預設有效問題是保證課堂教學質量的關鍵，但是當前初中數學課堂教學中，有效問題預設依然存在一些問題，具體包括：其一，教師對預設有效問題的重視度不高。當前依然有些教師受到傳統教學模式的影響，在這種情況下，教師可能沒有認識到預設有效問題的重要性，所以對預設有效問題的重視度不高，從而導致在課堂教學中，很難真正實現有效問題的預設[1]。其二，學生參與度不足。在課堂教學中，學生的參與度對課堂教學質量影響有一定的影響，但是當前一些學生的課堂參與度不足，學習興趣和積極性普遍不高，也會影響有效問題的預設效果，從而影響教學質量。

二、初中數學課堂教學中預設有效問題的策略

1.預設問題要有一定的障礙性，防止“滑過現象”

所謂滑過現象是一種比喻，通俗一點來說，就是由于速度太快，導致忽略了很多東西。所以初中數學教師在課堂教學中預設有效問題也是一樣的，如果設置的問題難度太小，沒有障礙性，很容易讓學生直接滑過，記憶也不會太深刻[2]。所以，教師在預設有效問題的時候，還需要保證預設問題有一定的障礙性，需要學生進行思考和有效的分析，才能得出正確答案，只有這樣，滑過現象才能有效避免。

例如，在人教版初中“角的平分線的性質”相關知識點教學中，教師在預設有效問題的時候，為了保證預設問題的障礙性，可以從本堂課的教學目標入手，也就是為了讓學生更好地掌握角平分線的方法、性質和應用。教師可以先給學生創設一個導入情境，類似“有兩條相交的公路，這兩條公路被一條小路穿過，現在需要在小路上建一棟小房子，要求小房子到這兩條路的距離相等，你們能幫老師找出小房子應該建在哪里嗎？”通過預設問題，能夠將學生的學習積極性和主動性調動起來，從而更好地保證教學效果。

2.預設問題要符合學生的實際情況，堅持“最近發展區”理論

相關研究表明，在課堂教學中，如果能夠符合學生的最近發展區，學生學習動力將會被極大激發，自身的認識水平、基礎知識水平和生活經驗也能得到很好的鍛煉和提升[3]。因此，初中數學教師在預設有效問題的時候，需要結合學生的實際情況，然后堅持最近發展區域理念，保證預設的問題正好處于學生的最近發展區中，從而更加符合學生的思維水平和認知水平，提問的效果也會被極大發揮出來。

例如，在人教版“一元二次方程”相關知識點教學中，教師在預設問題的時候，可以從一元二次方程的解法入手，先給學生展示兩個比較簡單的一元二次方程，類似“4x2-16x=12;x2+16=8x”求解方程。很多學生拿到這個題目之后，能夠很快地將這兩個方程解出來，在這種情況下，教師就可以將問題預設為“4x+8=5x-6;28/x=2;8/（x+2）=-4”，通過將一元二次方式分解的方式，能夠讓學生更好地了解一元二次方程的本質，學生的學習興趣和積極性也會更高。

3.預設問題要避免庸俗，保證具有啟發性和引導性

問題預設是為了更好地引導學生思考，所以初中數學教師在預設有效問題的時候，應該保證問題具有啟發性和引導性，盡量減少一些沒有營養的問題的預設，類似“我們現在說的是什么？”“同學們覺得對不對呀？”之類的，教師在預設問題的時候，應該充分結合具體的教學內容，保證預設的問題與教學內容相符合，同時也能更好地引導學生學習。

例如，在人教版“全等三角形判定”相關知識點教學中，教師預設問題的時候，可以先找出這節課的重點，然后保證題目能夠引導學生進行觀察、思考、猜測和推理，類似“三角形全等的條件是什么？”教師可以準備好一些小木棍，用小木棍來代替三角形的三條邊，從而讓學生進行實踐來完成預設的題目，學生參與積極性更高，學習效率也會更高。

綜上所述，在初中數學課堂教學中，為了更好地保證課堂教學質量，教師還需要更加重視預設有效問題，因此，教師可以通過預設障礙性問題、結合學生最近發展區、保證問題的啟發性和引導性等方式，預設有效問題，從而保證教學質量。

參考文獻：

[1]楊勇.初中數學課堂教學中如何預設有效問題[J].學苑教育，2019，25（4）：48.

[2]許凌燕.初中數學教學的預設與生成：以“圓錐的側面積”教學為例[J].上海中學數學，2019，17（4）：1-3.

[3]黃燕芬.精心預設，有效生成：在預設與生成的融合中煥發初中數學課堂的生命活力[J].時代教育，2017，3（20）：147.

編輯 魯翠紅