高中思想政治分層教學策略

汪冬芳

摘 要：隨著新一輪教育改革的實施，核心素養被廣泛提及，成為教育界高度關注的話題。在對學生核心素養進行培養的時候，教學方法十分重要。在高中思想政治教學中，教師可以采用分層教學法，其不僅全面貫徹了因材施教，還對學生核心素養的培養具有事半功倍的效果，基于此，進行了詳細分析，以期給其他教師提供參考。

關鍵詞：高中;思想政治教學;核心素養

素質教育要求教師在學生發展規律以及個性差異的基礎上開展教學活動，全面落實因材施教，提高教學效率。核心素養是當前教育的熱點問題，也是高中生必備的能力，因此，高中思想政治教師在具體教學中可以通過分層教學法滲透核心素養，進一步提高教學質量與教學效率。

一、高中思想政治學科核心素養理論

著名教授余文森曾經說過：“最基礎的一個素養就是學科核心素養，其等于房屋地基，只有搭建好地基，才能建設更高的房屋。”對學生核心素養進行培養的過程中，需要較長的實踐，并且學段不同對核心素養的要求也不同。在高中思想政治教學中，核心素養至關重要。新課標也明確提出，在高中思想政治教學中要遵循“以德樹人”理念，對學生社會主義核心價值觀進行有效培養，使學生樹立良好的政治意識，提高其學科核心素養[1]。在高中思想政治學科中，核心素養主要有四個要素，即政治認同、理想精神、法治意識、公共參與。（1）政治認同素養：政治認同不僅影響學生的政治水平，還與學生的理想信念與未來發展有一定的關系，并且還會對國家政治的健康發展造成一定影響。因此，提高學生的政治認同素養至關重要。（2）理想精神素養：隨著互聯網的全面普及，新媒體的種類越來越多，如微信、微博等，而這些新媒體因為缺乏較強的監督力度，所以會傳播一些虛假信息、污穢信息或者崇洋主義，這樣對高中生正確“三觀”的形成造成一定的影響。高中是學生最關鍵的一個階段，在很大程度上決定他們的未來發展，但是因為高中生缺乏完善、穩定且正確的價值觀，所以十分容易受到外界因素的影響，進而產生不正確的價值取向。因此，在高中思想政治教學中，教師要指導學生形成良好的辯證思維，樹立正確的價值取向，促進學生學科核心素養的養成[2]。（3）法治意識素養：該素養就是指我國公民在特定的情況下通過參與相關活動以及接受法治教育，真正做到學法、懂法、守法、用法，并通過法律保護自己的權益不受侵害。（4）公共參與素養：在當前民主社會中，所有公民都可以參與到現代社會主義建設中，享受民主選舉、民主管理、民主監督等權利。而高中生作為我國未來的建設人才，更要積極參與社會公共事務，行使自己的權利，履行自己的義務。基于此，在高中思想政治教學中，教師要加強對學生核心素養培養的重視度，并通過科學、有效的教學手段開展教學活動，提高教學成效，促進學生全方位地發展。

二、高中思想政治的分層教學策略

下面以“我國公民的政治參與”這一部分內容為例，詳細分析分層教學活動的有效開展，并實現核心素養的滲透。

（一）教學對象分層

高中政治教學在開展分層教學的時候，要先對學生進行分層。教師可以事先讓學生做一套模擬卷，然后了解學生對基礎知識的掌握情況，然后再在學生學習興趣、學習能力以及學習動機的基礎上劃分層次，主要是劃分為A、B、C三個層次。A層次學生熟練掌握基礎知識，在學習新知識的時候可以主動與舊知識聯系起來，形成完善的知識網絡結構，并且該層次學生還具有較強的應用能力，可以將教材知識有效應用到實際生活中;B層次學生對基礎知識也有較好的掌握，并且具有一定學習能力，提升空間比較大;C層次學生對基礎知識的掌握一般，學習習慣、學習能力比較差。

但是教師要注意，在劃分完學生層次以后并不代表以后就固定不變了，教師要根據學生每個階段的學習情況不斷調整學生的層次。另外，三個層次的學生要相互幫助，共同進步。教師在管理學生的時候，要尊重學生的主體地位，開展動態管理，確保管理的民主性，從而使學生更積極地參與到學習中。

（二）教學目標分層

教師在具體教學中，只有科學、合理地制訂教學目標，才能在正確教學目標的引導下，制訂合理的教學計劃，開展高效的教學活動[3]。在高中思想政治分層教學中亦是如此。教師在分層教學的過程中，除了劃分學生層次，還要劃分教學目標層次，滿足班級各個層次學生的多元化需求。

具體來說，就是在劃分教學目標的時候，教師根據教學內容、教學標準以及學生學習情況，緊緊圍繞“上不封頂，下要保底”的原則，將其分為三個層次，分別是：針對A層次的學生，可以在學生學習能力以及教材內容的基礎上，開展高難度訓練，提高學生的綜合能力，促進其核心素養的有效發展;針對B層次學生，讓學生充分掌握基礎知識，并在此基礎上對其學習習慣進行有效培養，促進其學習能力的進一步提高;針對C層次學生，根據基礎要求，結合學生學習能力調整教學進度，加強基礎訓練，使學生更加深刻地理解、掌握基礎知識。在本節課的教學中，教師可以將教學目標分為三個層次。A層次：在掌握教材知識的基礎上，深入分析公民參與政治的實質，并主動參與到政治生活的體驗中;B層次：掌握基礎知識，并且在實際生活應用基礎知識;C層次：了解并掌握我國公民政治生活的主要內容，正確理解中學生參與政治生活問題。

（三）教學過程分層

在思想政治具體教學中，教師不僅要增強自身的目標意識，在課前制訂好各個層次的教學目標，并且在臨下課的時候檢查有沒有達到教學目標;還要在課堂上對學生進行有效提問，讓學生都可以參與到問題的討論與解決中。教師要根據B層次學生的學習情況制訂授課計劃，在課后輔導的時候要兼顧A、C兩層次的學生。具體做法：在上課的過程中，對于A層次的學生，要多進行訓練，讓他們自己探究相關知識，慢慢提高自身的自主學習能力與知識應用能力，在課堂上讓他們多做一些拓展性練習，促進其發散性思維的發展;對于B層次的學生，要做到精講精練，也就是教學與練習同步進行，讓學生在掌握課堂知識的基礎上完成課后訓練;對于C層次的學生，教師要放低對他們的要求，少講解一些課本教材知識，多布置一些基礎練習題，讓學生在做基礎訓練題中查漏補缺，慢慢提高自己的學習能力。在本節課的教學中，教師可以設計多個層次的問題，引導各個層次的學生進行思考。

基礎題：①我國公民享有哪些權利？選舉方式一共有幾種？你們自己能對這幾種選舉方式的意義和效果做出評估嗎？對于選舉權要如何行使？②在我國，農村和城市實行基層民主自治的組織是什么？

提高題：①我國發展基層民主有什么重大意義？②你們說說，無序政治參與的代價與后果有哪些？

拓展題：①對《中華人民共和國憲法》進行查詢和閱讀，說說其作為我國根本大法，對公民的有序政治參與做出了哪些規定？②想要進一步實現社會主義民主政治建設，除了要堅持依法治國和人民當家作主，還要堅持什么？為什么？

在三個層次的問題中，既體現了教學目標，也體現了知識從易到難層層遞進的過程，充分激發了學生的探究欲望。在提出問題以后，將學生劃分為數個小組，小組的劃分要打破學生層次的限制，一個小組中要包含三個層次的學生，然后讓各個小組的學生組內進行討論與交流，在這個過程中，C層次的學生對A、B兩層次學生的思路與解題方式有較好的學習。另外，在討論的過程中，教師還要著重滲透各個要素的素養，提高學生的學科核心素養。在回答問題的時候，A層次學生回答拓展題，B層次學生思回答提高題，C層次學生回答基礎題。這樣一來，所有學生都可以參與到課堂教學中，都有回答問題的機會，同時教師對學生思維能力有充分的了解，可以促進學生學科核心素養的有效養成。

（四）課后練習分層

課后練習是對課堂知識的鞏固，因此，教師要科學合理地布置課后練習，并且要確保課后作業的層次性，滿足各個層次學生的不同需求。對于C層次學生要布置一些基礎題，難度比較小，問題內容主要是課堂知識，這樣可以使學生再次復習和鞏固課堂知識，加深對知識的理解;對于B層次學生，可以布置一些難度比較大的問題，問題既要與課堂教學內容相聯系，又要體現知識的縱向深度發展，促進學生政治思維與核心素養的進一步發展;對于A層次的學生，教師主要布置一些拓展題，讓學生通過深度分析課堂知識解決問題，并且問題還可以與時事政治相結合，讓學生了解國際局勢和我國發展情況，可以通過所學知識解決實際問題，促進學生應用能力以及核心素養的進一步提高。

（五）教學評價分層

高中思想政治教師在以往的評價中都是采用成績為主的評價方式，學生、教師以及家長的目光都會放在成績上，忽略了學生在整個過程中所付出的努力。該評價方式違背了新課標要求。教學評價的主要目的就是為學生的綜合發展提供幫助，因此，教師可以采用分層評價的方式，根據各個層次的教學目標對各個層次的學生進行科學合理的評價。是否實現了教學目標、是否完成了教學任務等，都可以通過分層評價來實現。

綜上所述，在新一輪的教育改革中，各學科的任課教師都在探索構建高效課堂的方法，致力于將學科核心素養滲透于課堂教學中。這個時候，分層教學走進教師的視野，在高中思想政治教學中，教師采用分層教學，既滿足了因材施教的教學要求，又實現了核心素養的有效滲透，在學生核心素養培養中具有事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]肖榮，黃國保，肖文孝.核心素養愿景下高中思想政治課教學的策略研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十七卷）[C]，2018.

[2]葉娟.基于核心素養的高中思想政治深度教學路徑探究[J].新課程研究（上旬刊），2018（7）.

[3]邱璟.分層教學模式在高中思想政治課堂中的實踐與反思[J].文理導航（上旬），2014（11）：84.

注：本文系2018年甘肅省“十三五”教育規劃課題《核心素養視域下高中思想政治課分層教學的實踐研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3593）階段性研究成果。

編輯 李 爭