初一語文統編教材單元整體教學的研究

李樹渭

摘 要：“統編”即指由教育部統一編制的義務教育階段語文教科書。對初一語文統編教材單元整體教學的研究進行科學的闡述。“單元教學”在相當長的一段時間內都是初中語文教育教學研究當中的重要話題，對于初中語文教學質量和效率的提升做出了重要的貢獻。但是，在新時期，隨著新課程改革的不斷推進，素質教育理念的逐漸興起，“單元教學”模式已經無法滿足當前初中語文學科教學的需求，“單元整體教學”理念隨之出現并逐漸受到了廣大一線初中語文教師的認可，但當前對統編本語文教材的研究尚不夠充分。就單元整體教學概述、初一語文統編教材單元整體教學策略進行具體闡述。

關鍵詞：初中語文;統編教材;單元整體教學

隨著素質教育理念的逐漸推廣，在教育教學當中越來越重視對學生核心素養的培養，對學生的關注點不再局限于學生的考試分數，這種變化也催生著教育教學模式的轉變。相比于“單元教學”，“單元整體教學”更能促進學生的核心素養的提升，更能夠推動學生的全面發展。

一、單元整體教學概述

初一語文統編教材中的“單元整體教學”是對“單元教學”理念的重要發展，它是以語文教材當中的每一個單元為基本的單位，對教材內容和相關教育資源進行統一整合，并由一系列完善的教育環節所組成的一種教學模式。首先，“單元整體教學”具有鮮明的整體性，在該教學理念的指導下，教學過程不再僅僅關注對某一個知識點的講解，而是要求教師對該單元當中的所有課文進行梳理，找到其中的聯系與區別，然后再以每篇課文的主旨、情感、內容為基礎，構建整個單元的整體的教學目標以及單元主題等。其次，“單元整體教學”具有顯著的綜合性。語文教學不能只關注對學生的某一項能力的培養，而應從根本上促進學生的聽、說、讀、寫等能力的全面提升，因此教師應將關注的重點放在對學生的核心素養的培養上。此外，“單元整體教學”還具有自主性的特點，在預習階段，學生在對一個單元中的所有文章進行整體閱讀之后，對于發現的問題進行解決，或查閱書籍，或詢問同學，或請教老師，在這種發現問題和解決問題的過程中，學生的學習自主性以及自主學習的能力都能夠得到極大的提升。

二、初一語文統編教材單元整體教學策略

（一）確定多元化的教學目標

新課程標準對于初中階段的語文教學目標主要有四個方面：一是語言的運用，二是文化的傳承，三是審美能力的提升，四是思維的發展。應當結合以上四個方面，確定單元整體教學的教學目標。首先，在確定單元整體教學目標的時候應當把握好單元主題與課文主題之間的關系，將單元主題與課文主題之間進行有效的聯系。例如，統編版語文七年級下冊第三單元的主題是發生在平凡人身上的小事，其中有魯迅先生寫的《阿長與〈山海經〉》，講述了魯迅小時候與自己的保姆阿長之間發生的一些小故事。還有楊絳先生寫的《老王》一文，講述了自己和一個人力車夫老王之間交往的一些小事，將那個年代的平凡人物身上的人性光輝展現得淋漓盡致。此外，在這個單元中還有《賣油翁》《臺階》兩篇文章，也都講述了發生在平凡人身上的故事。因此，在開展“單元整體教學”時，教師可以將此作為單元整體教學目標，培養學生發現身邊普通人身上不平凡的小事，使學生能夠發現這些平凡小事當中的閃光點。此外，在開展“單元整體教學”過程中還應當對文章的體裁和不同寫作特點進行深入的分析，幫助學生理解和學習。例如，《阿長與〈山海經〉》主要是以描述生活片段的方式展開的，而《臺階》的寫作則嚴格地遵守著發生、發展、高潮、結尾這樣的寫作順序，通過幫助學生理清文章脈絡，能夠使學生更好地閱讀和理解語文課文，促進學生語文學習的進步。

（二）對教學內容進行有效組合

初一階段的語文教學一個重要的教學目標就是要幫助學生養成良好的學習習慣。語文學習分為課前預習、課堂講解、課后復習這三個方面，只有科學踐行這三方面的學習過程，學生才能夠真正地學好語文。在“單元整體教學”視角下，雖然每一單元里各篇文章的主題是趨同的，但是不同的課文有不同的結構，也有不同的情感表達。因此在單元整體教學當中教師應當將這些內容進行有效的整合，促進單元整體教學效率的提升。例如，《阿長與〈山海經〉》的預習問題是：阿長為什么會有這么大魅力，能夠在魯迅先生的文章中被多次提到呢？很明顯這個問題就是引領學生對人物形象進行分析。楊絳眼中，對方是什么樣的人？這顯然也是要求對人物形象進行分析。教師在進行單元整合教學時就可以將這些問題進行有效的整合，從而起到舉一反三的效果，促進語文教學效率的提高。

單元整體教學是對傳統的單元教學模式的重大創新，單元整體教學在語文教學中的實施能夠有效地促進初中語文教學效率的提升，有利于培養學生的語文核心素養，使學生能夠養成良好的語文學習習慣，促進學生的語文水平的提升。

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注：本文是河北省教育科學“十三五”規劃課題《初一語文統編教材單元整體教學的研究》（課題編號：1704157）重要階段性成果。

編輯 喬彥鵬