基于核心素養的初中英語閱讀微技能的培養

方瑞紅

摘 要：在新課程改革背景下，初中英語閱讀有了新的要求，并強調核心素養的重要性。作為英語教學中重要任務之一的閱讀教學，隨著2017年福建省實行中考省統考之后，更加注重對閱讀微技能的考查。由此，基于核心素養，結合中考閱讀考查方向，對英語閱讀中的各項微技能培養展開探究。

關鍵詞：初中英語;核心素養;閱讀微技能

在核心素養理念下，對初中英語閱讀各項微技能的培養，能夠提高學生課內外閱讀的能力，也能搭建好教學與測試之間的橋梁，有效應對中考，具有重要的教學應用價值，同時也能推動學生綜合能力的提升，包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的發展。

一、培養學生對文本事實細節理解的能力

1.夯實閱讀基礎

在閱讀和理解文章的過程中，有時一個關鍵詞或者詞組便透露出細節。由此，教師首先需要引導學生夯實閱讀基礎，掌握字、詞、句和段的基本知識。在課后進行閱讀時，還需要有意識地借助工具書，記錄新字生詞，并查閱積累。例如，文章中出現“...tropical cyclones can not form near the Equator because Earth rotation isnt enough there. ”而問題提問到“Its hard? for? tropical? cyclones? to? form ____.”學生要關注can not與Its hard的關系就能得出“near the Equator”的答案。再如“for fear that”這個詞組的意思是“以防……”，透露出文章內容的轉折，這便是需要注意的細節。

2.平衡略讀和精讀的關系

略讀指的是在短時間內快速瀏覽文章和把握文章大意;精讀是對文章的細節展開分析。二者的結合能夠有效提升學生閱讀微技能，因此在閱讀教學中，教師需要引導學生平衡好略讀和精讀。比如，先看看文章每一段的主題句，通過泛讀大概掌握文章結構，再通過精讀把細節抓得更有邏輯性，以幫助學生更為全面地發現文章的整體思路。

二、培養學生對文本主旨大意的理解和概括的能力

這是英語閱讀重要的微技能之一，培養這一能力主要從三個角度出發：

1.在閱讀文章時，學會對文章分層，并讓學生總結每一小段或部分的大意，批注在段落旁，學會做讀書筆記。這也有利于學生養成良好的閱讀習慣。

2.學寫“Summary”。在完成文章閱讀或者學習之后，教師讓學生寫“summary”，并能夠口述。不但鍛煉了總結概括能力，也提高了口語表達能力。

3.借助思維導圖。教師引導學生構建思維導圖，理清文章結構，完成文章概括總結。

三、培養學生對句意、詞義的推測能力

在初中階段，學生掌握的單詞量不夠，難免會使他們在閱讀過程中遇到生詞。但是若一味糾結生詞，會大大降低閱讀效率。英語閱讀實際是對文章的整體把握，文章上下文都是緊密相連的。因此，學生需要抓住整篇文章的邏輯脈絡，使用“猜詞法”突破盲區，且不斷提升邏輯推測能力。對于這一點的訓練，教師需要從日常教學做起。以仁愛教材八年級“Our hobbies”話題為例，教師不把全部新詞都課前呈現給學生，而是設置一個猜詞或在語境中突破生詞的環節，引導學生根據整段內容或者下個句子進行合理的推測及判斷。比如，學生不知道Topic 1中的“free time”是什么意思，但是根據下文回答的各種日常休閑活動可以推測出，“free time”指的是空閑的時間，而非免費時間。在課后的閱讀作業中，教師也需要有意識地引導學生關注上下文中的詞語同義替換。由此，學生通過課堂教學和閱讀訓練，提升對英語特點的認知，同時學會積累、推測，養成良好的閱讀行為來提升閱讀效率。

四、培養學生對閱讀信息的推理和判斷能力

在英語閱讀中，對于學生判斷能力的培養，教師需要將閱讀過程安排得詳略得當，即平衡泛讀和精讀，并讓學生在課后多練一些判斷題型。對于重要的點和邏輯進行深入研究，略讀不太重要的句子，從而使學生在閱讀過程中能夠節約閱讀時間，提升閱讀速度和效率。學會抓住文章重點，篩選有效信息，根據有效文本信息判斷出答案。在判斷題型的練習中，學生通過“定位法”有利于進一步鞏固他們的閱讀判斷能力。

除了在閱讀訓練中鍛煉學生的閱讀判斷能力，教師在課文教學中，還可以結合具體的語境，有目的地培養學生的英語感知和推測能力。以八年級Unit 4的“Our world”這一單元為例，教師可以用設置疑問的方式，讓學生帶著疑問判斷學習的重難點。比如：What can robots do？Are they good？...通過問題，學生有意識地開展推測性閱讀。在循序漸進的練習中，學生的推測能力逐步提升。

五、關注學生思維品質提升

在講解文章的過程中，教師需要對文章結構和其中的語言特點進行分析，從而在教學中滲透對學生思維品質的提升。例如，在八年級上冊的Unit 4“Our World”中，讓學生結合實際生活對“互聯網”展開思考;讓學生結合文本，繪制“互聯網”特點的思維導圖等。從而不斷提升學生思維靈活性，激發他們的思維積極性，并將閱讀文本和實際生活聯系起來。

六、英語閱讀的文本解讀

閱讀教學成功的關鍵點還包括對于文本的解讀，包括對文體、作者、結構以及語意的解讀。對于文體的解讀主要針對問題的特點，例如科技主題的文章在語言和寫作順序上有什么特點。而記敘文看似簡單記錄事件或人物信息，然而又往往蘊含一定的道理，教師應引導學生深挖文本含義。在作者和文章結構解讀中，學生能夠更好地把握作者的寫作意圖和態度。因此，文本解讀這一微技能能夠助力學生對文章內容和發展脈絡的深層掌握，提升閱讀素養。

本篇文章結合中考英語閱讀微技能的考查方向以及英語學科核心素養對于教學中的閱讀微技能培養重點和策略進行分析。總而言之，提升學生英語閱讀能力和在閱讀教學中實現學生綜合能力的提升是一個循序漸進的過程。作為英語教師，還需在教學實踐中不斷探索，明確教學目標，滲透核心素養，為學生的終身閱讀奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]葛建華.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學[J].西部素質教育，2017（20）.

[2]周敏.以學科核心素養為導向的初中英語閱讀教學[J].中學生英語，2018（16）.

[3]梁曉曉.基于英語學科核心素養的英語閱讀活動設計探究[J].英語教師，2017（6）.

注：福建省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題《基于核心素養的初中英語閱讀微技能教學研究與實踐》，課題立項號：FJJKXB19-565。

編輯 謝尾合