運用思維導圖提高復習課的實效性

王慧妍

摘 要：通過分析初中道德與法治復習課中運用思維導圖的具體措施和取得的實效，探討思維導圖的價值和優勢，提高初中道德與法治復習課的質量和實效。

關鍵詞：思維導圖;學習興趣;實效性

初中道德與法治教材（部編版）2016年秋季開始使用，新的課程內容、框架設置需要教師做好教學方式的轉變，進一步深化課程改革。新課程改革的目標主要是促使學生轉變學習方式，重新組合知識和再次發現知識，培養實踐能力和創新精神。而這些離不開知識體系的構建能力和學科知識的整合能力。新課程倡導學生為學習的主體，也是復習的主體。但實際教學中復習課堂上教師依然采取傳統模式，學生學習方式沒有轉變和自身認知能力不完善，未形成完善的邏輯體系，無法激發學生興趣，無法落實核心素養培養，影響到復習效率。九年級復習階段，我在復習課中引入思維導圖，切實提高復習課質量和實效。

一、初中道德與法治復習現狀分析

許多教師在復習中采用知識總體概括的方法進行教學，這種方法有一定的缺陷，學生對知識的掌握不是那么透徹，導致在做題中不能夠熟練運用，達不到理想目標;有的教師考慮到復習時間短，需要復習的內容很多，只會采用傳統簡單的背誦記憶方式，學生忙著記憶相關信息，表現出機械記憶，復習進度在逐漸變快。這種進度對于底子薄弱的學生來說，只會使他們慢慢地變得疲憊，最后進度是趕完了，但效率卻下降了。此外，在復習開始階段教師以中考難度為標準，對學生們也一并進行高要求籠統復習，這讓學生在剛一開始就覺得十分困難，喪失興趣以及熱情。

二、初中道德與法治復習中思維導圖的運用實踐和取得的實效

1.優化知識結構，掌握基礎知識

思維導圖可以簡化知識點，提取文章或片段中關鍵信息，利用關鍵詞形式歸納與梳理知識，進而形成完整的知識系統，優化知識結構，保證知識脈絡的完整性與條理性，幫助學生有效記憶所學知識。利用思維導圖幫助學生進行復習教學，便于學生準確掌握中考考點知識，優化知識結構，理解和鞏固基礎知識。這里以復習九年級上冊第三單元“文明與家園”第五課《守望精神家園》為例開展教學活動。

在《2019年福建省初中道德與法治學科教學與考試指導意見》中《守望精神家園》這一課中涉及很多知識點，而且相互之間比較零散、關聯性較低，學生總是將知識點混淆，容易忘記，在復習時也很難及時提取到相關知識點，更何談靈活運用相關知識來解答疑問和分析問題。

首先由教師引導，與學生一起對基礎知識進行梳理，幫助學生對復習主干內容進行詳細掌握，搞清其中的脈絡聯系，為能力的提升打下良好基礎。如何幫助學生合理掌握基礎知識內容呢？通過教學摸索，最有效的方法就是化繁為簡，在此基礎上利用思維導圖對知識進行梳理，幫助學生厘清相互之間的邏輯關系，構架完整的知識體系，優化知識結構，從而幫助學生對知識點進行快速理解、掌握、記憶和應用。如上圖，本堂課內容有四個關鍵詞：中華文化、文化自信、民族精神、社會主義核心價值觀，并從三個角度理解和掌握相關知識：“是什么？（特點、內涵）—為什么？—怎么做？”通過思維導圖，教師幫助學生對本課內容進行直觀梳理和總結，幫助學生加強對知識點的記憶，提高學生系統學習的能力，大大提升學生學習興趣。

學生通過思維導圖將無序知識構建成富有邏輯性的知識框架，讓零散知識體系化，轉變傳統“拍黃瓜”復習方式，讓學生對于教材上的主干內容可以做到一目了然，加深學生對知識點的印象，進一步深化知識記憶效果，且在提高教學效率的同時創造性地解決了學生學習過程中所遇到的各種疑難雜癥，幫助學生降低學習難度，減輕學習負擔。學生在學習過程中激情飽滿，十分輕松自在，愛上道德與法治課，實現輕松學習，簡單記憶。

2.培養學生思維，提升學習能力

思維導圖以主題為出發點，并向四周延伸形成知識結構體系，利用發散方式拓寬學生思維記憶深度，記憶時學生可以依據各項類別進行，培養學生的發散思維、聯系思維、邏輯思維、聚合思維、逆向思維等，而思維的培養能提升學生學習能力，比如逆向思維、聚合思維可以引導學生由導圖低層階反向高層階梳理知識。思維導圖作為通用性思維工具，幫助教師厘清、建構教學思路，梳理與整合知識點，復習教學時抓住主干與核心、把握重難點，再引導學生開枝散葉進行內容補充完整;而當學生學到某個知識點時，能根據此知識點聯系相關聯的知識，進行逆向或聚合推導到關鍵詞或整課要點，讓學生對所學知識接受起來更加容易，輕松實現教學目標。

例如復習九年級上冊第二單元“民主與法治”，學生深切感受到思維導圖的優勢。抓住兩個關鍵詞“民主”和“法治”后引導學生開枝散葉：“民主足音”講的是民主的價值及其實現，讓學生用時間和歷史事件復習民主的歷史進程;“新型民主”引導學生從特征、意義、形式、制度梳理;“行使民主權利”“增強民主意識”，學生一看就明白是關于民主權利和民主意識的 。“法治道路”，學生很快能想到是法治的重要性、要求;“法治中國”，學生想到的是法治中國的歷程和建設法治中國;“法治政府”，學生由政府的作用、宗旨想到法治政府的意義和做法;“厲行法治”，是對前面知識的總結和提升，增強學生的法治意識和踐行能力。而通過前面思維導圖的學習，學生看到厲行法治時，會想到法治道路、法治中國、法治政府等內容，并且會想到這是第二單元“法治”的內容。

思維導圖具有將大腦思維過程形象展示的能力和特征，能將復雜煩瑣的思考過程具體化和可視化。在使用思維導圖時，建構知識和遷移發散整合知識的優勢非常明顯，學生思維在一次次的導圖設計中得以鍛煉完善和提升。面對初中道德與法治復習過程中紛繁復雜的知識點時，思維導圖能幫助學生迅速厘清其中主線，將知識點簡單化，掌握其中邏輯關系，進而掌握重點內容，提高學生的歸納和總結能力，繼而提高學生思維能力和思考技巧，提升學生快速記憶能力、語言組織力和創造性學習能力。學生思維變得縝密，在組織語言、回答問題時思考更加全面，幫助學生的應變能力得到提升。

3.轉變教學組織形式，運用多種學習方式，調動學生積極性

大多數人認為復習課一直以刷題為主，老師授課講評，學生通過刷題做題來鞏固知識，這樣做讓學生們陷入枯燥的題海里，喪失學習積極性，學生的情緒可能變得煩躁，甚至會產生逆反心理。復習課上教師運用思維導圖，轉變教學組織形式，尊重學生主體性，輔助學生自主完成復習，達成師生互動的高效復習課堂，大幅度提升復習效率。

復習課上我運用多種方式鼓勵學生積極參與創作思維導圖。比如采用小組合作方式：4個學生為一組，選派其中一人為小組長，團結協作開展思維導圖創作，對創作后的思維導圖進行投票評比，評選出優秀的思維導圖在班級和年級中展示，讓學生有一種創作的成就感。學生在創作思維導圖時能根據中考要求抓住核心考點，通過關鍵詞和利用線條方式抓住知識要點，經過一層層抽絲剝繭的方式，厘清知識脈絡體系，并用各種顏色標記知識點，實現對核心重點的歸納，提升道德與法治復習效率。又如采用學生互評方式：學生創作后的思維導圖利用多媒體展示交流，讓學生互評，在互評中激發不同觀點的碰撞，大家互相學習互相切磋，共同進步，課堂上學生積極參與，效果很好。通過小組合作和學生互評的方式，能夠實現生生互動，思維碰撞，完善學生思維方法和思維成果，實現好、中、差學生的優勢互補;反過來思維導圖的運用能夠使合作的目的、過程更加充實有序，避免合作流于形式，可以更好地呈現學生的合作成果等。

總而言之，初中道德與法治課程復習過程中運用思維導圖模式時，要選擇合適的切入點與方法，考慮學生實際情況，全面發揮思維導圖的優勢，進一步提升道德與法治課堂復習效率。思維導圖作為重要思維工具，教師借助思維導圖完成復習課堂的教學設計，引導學生自主完成知識點學習，掌握基礎知識，培養學生思維，運用多種學習方式調動學生積極性，提升學生復習與學習的能力，大幅度提高復習課堂的質量和實效。

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注：本文為三明市沙縣立項課題《培養學生學習能力 提高復習課教學效率》（課題號：2018ZXKT079）研究成果。

編輯 喬彥鵬