小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生符號(hào)意識(shí)的途徑

王憲斌

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有基礎(chǔ)性，正適合培養(yǎng)學(xué)生的抽象符號(hào)意識(shí)。在小學(xué)階段從學(xué)生學(xué)習(xí)接受的普遍特點(diǎn)出發(fā)，采取生動(dòng)化教學(xué)方法、漸進(jìn)性教學(xué)方法以及示范性教學(xué)方法對學(xué)生的符號(hào)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)具有實(shí)際意義。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);符號(hào)意識(shí);教學(xué)方法

在小學(xué)教育階段，學(xué)生思維活躍，善于探索，是奠定各科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的大好時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)學(xué)科在理性思維培養(yǎng)教學(xué)中具有基礎(chǔ)性的作用，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)各方面素養(yǎng)也是極為便利的。同時(shí)，數(shù)學(xué)作為數(shù)形結(jié)合的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)符號(hào)的使用方法對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益，對提高學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也有很大的促進(jìn)作用。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的幾種方法途徑。

一、重視教學(xué)生動(dòng)化，樹立符號(hào)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)難度較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，但對小學(xué)生而言還是不太容易消化吸收相關(guān)知識(shí)，更不用說更加抽象的數(shù)學(xué)意識(shí)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該注意避免教學(xué)枯燥化場面的出現(xiàn)。教師在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)采取學(xué)生能理解的方式進(jìn)行知識(shí)的講解，將單調(diào)的數(shù)學(xué)符號(hào)蘊(yùn)含在故事內(nèi)容當(dāng)中，通過講解故事方式教授給學(xué)生。學(xué)生在生動(dòng)的故事情節(jié)中思考有關(guān)數(shù)學(xué)符號(hào)，能夠逐漸樹立起數(shù)學(xué)符號(hào)的模糊意識(shí)。后期隨著教師講解內(nèi)容的深入，學(xué)生的符號(hào)意識(shí)也會(huì)得到逐漸加強(qiáng)。

例如，在教學(xué)中教師可以選擇小青蛙數(shù)一數(shù)的互動(dòng)性童謠來開啟學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。教師向?qū)W生介紹童謠“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”由學(xué)生按順序往下說幾只青蛙的身體部位數(shù)量。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)青蛙的數(shù)量越來越多，數(shù)數(shù)變得困難，這時(shí)候?qū)W生會(huì)產(chǎn)生探究欲望，尋求表示青蛙數(shù)量的替代品。教師在這個(gè)時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹代表復(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)“n”，學(xué)生會(huì)很容易接受這個(gè)符號(hào)概念。通過數(shù)青蛙的方式引入數(shù)學(xué)符號(hào)“n”，學(xué)生容易接受符號(hào)意識(shí)，便于建立符號(hào)意識(shí)。

二、重視教學(xué)漸進(jìn)性，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要有循序漸進(jìn)的過渡，不能追求一蹴而就，況且一蹴而就也是不科學(xué)和難以實(shí)現(xiàn)的。對于小學(xué)生而言，符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)尤其需要一個(gè)長期的過程。保證學(xué)生有足夠的時(shí)間沉浸在教師營造的符號(hào)意識(shí)學(xué)習(xí)氛圍中，受到符號(hào)意識(shí)的熏陶，在這個(gè)長期的過程中逐漸培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的符號(hào)意識(shí)。教師應(yīng)該注意自己采取的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行循循善誘的教學(xué)啟發(fā)。不能夠采取揠苗助長的激進(jìn)教學(xué)方法，破壞學(xué)生培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)的連續(xù)性。在循序漸進(jìn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)具有良好的知識(shí)穩(wěn)固特征。

例如，在小學(xué)低年級階段，教師可以在教學(xué)中向?qū)W生滲透簡單數(shù)學(xué)符號(hào)的使用，建立簡單符號(hào)意識(shí)，如單個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)“n”的使用方法。在小學(xué)高年級階段接觸到多邊形以及多邊形面積計(jì)算之后，計(jì)算面積的公式符號(hào)蘊(yùn)含了更加復(fù)雜的符號(hào)意識(shí)。學(xué)生在掌握各個(gè)符號(hào)含義的基礎(chǔ)之上，還需要掌握符號(hào)之間的計(jì)算與換算關(guān)系。在小學(xué)低年級到高年級內(nèi)容復(fù)雜性增加的同時(shí)，教師的符號(hào)教學(xué)也應(yīng)該隨之同步進(jìn)行，對學(xué)生的符號(hào)意識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)培養(yǎng)。注重漸進(jìn)性的符號(hào)意識(shí)教學(xué)，使學(xué)生在逐步深入的學(xué)習(xí)過程中掌握符號(hào)意識(shí)。

三、重視教學(xué)示范性，鞏固符號(hào)意識(shí)

任何知識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)都需要一定的學(xué)習(xí)情境，離開了學(xué)習(xí)情境的知識(shí)就是無源之水，不能保持長久的創(chuàng)造力。表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)過程中，就是教師需要在教學(xué)過程中注意對學(xué)生的符號(hào)意識(shí)搭建示范場景。先由教師做示范開始，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地對數(shù)學(xué)符號(hào)多加利用，使學(xué)生掌握符號(hào)在數(shù)學(xué)中的使用情境。學(xué)生對符號(hào)意識(shí)距離感逐漸消除，便于學(xué)生熟練地掌握與運(yùn)用符號(hào)意識(shí)解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。

例如，在小學(xué)低年級教學(xué)過程中接觸的“>、<“兩種不等式符號(hào)，教師在教學(xué)過程中可以在其他學(xué)習(xí)內(nèi)容中找到兩個(gè)同類的事物進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生感悟兩個(gè)符號(hào)的使用情境與使用方法。在教師的帶領(lǐng)下明確簡單數(shù)學(xué)符號(hào)的使用。教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行題目的轉(zhuǎn)化，利用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行該題目的解答。在小學(xué)高年級接觸到方程思想后，教師要對學(xué)生進(jìn)行方程解答步驟的示范教學(xué)，提高學(xué)生使用“X、Y、Z”三個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的熟練度。教師對數(shù)學(xué)符號(hào)的示范教學(xué)使學(xué)生對數(shù)學(xué)符號(hào)的使用更加了解，對學(xué)生的符號(hào)意識(shí)起到了鞏固加強(qiáng)作用

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)重視數(shù)學(xué)抽象意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)，抽象性的符號(hào)意識(shí)更是需要教師特別關(guān)注。在教學(xué)過程中利用生動(dòng)的教學(xué)方式有效消除學(xué)生對數(shù)學(xué)符號(hào)的距離感，教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)的環(huán)境，而加強(qiáng)教師的教學(xué)示范更是可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)。具體教學(xué)中還有更多教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握符號(hào)意識(shí)，在此就不一一列舉。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳