初中學(xué)困生文言文學(xué)習(xí)的困境及策略初探

蘇冬梅

摘 要：文言文是初中語(yǔ)文的重頭戲，卻也是很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生的“痛處”。文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在極大的差別，對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)比較困難。因此，在文言文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，旨在提升文言文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;文言文學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)困境及策略

習(xí)近平總書記在不同的場(chǎng)合始終強(qiáng)調(diào)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢(shì)，是我們最深厚的文化軟實(shí)力”，大量引用古典文獻(xiàn)中的經(jīng)典語(yǔ)句。在2016年最新修訂的語(yǔ)文教材中，從小學(xué)到高中，最明顯的變化就是中華傳統(tǒng)文化的比重加大，更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和拓展能力。在廣西中考語(yǔ)文中，文言文總分16分，重要性可見一斑。由此可見，語(yǔ)文學(xué)科的重要性和文言文的不可替代性。本文主要闡述初中學(xué)困生在文言文學(xué)習(xí)中面臨的困境以及相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

一、初中學(xué)困生面臨的文言文學(xué)習(xí)困境

何為“學(xué)困生”？這是首先要解決的一個(gè)問(wèn)題。所謂“學(xué)困生”，一般指在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策給予矯治的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語(yǔ)言思維，不善于開動(dòng)腦筋，常常回避那些較難的習(xí)題，思維上有惰性。相對(duì)于其他的學(xué)生，他們需要花更多時(shí)間和精力，才能掌握知識(shí)。基于此，在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)困生面臨的困境就會(huì)比其他學(xué)生要窘迫，主要有以下四點(diǎn)。

第一，文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)在讀音、句讀、語(yǔ)義、語(yǔ)序和語(yǔ)言環(huán)境等方面存在差別，所以學(xué)困生在識(shí)、讀、記、解等方面都面臨著不少困難。例如《陋室銘》中的“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，學(xué)生需要對(duì)“絲竹”“案牘”“亂”“勞”“形”這幾個(gè)實(shí)詞的語(yǔ)義掌握好才能進(jìn)一步了解文章，然而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在課本內(nèi)所學(xué)的實(shí)詞、虛詞等可以死記硬背，但并沒(méi)有深刻理解其含義，一遇到課外文言文理解起來(lái)就有一定的難度。

第二，教師教學(xué)模式相對(duì)固定。在當(dāng)前的文言文教學(xué)中，大部分教師還是沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一定的局限性。雖然為學(xué)生勾畫出了重點(diǎn)知識(shí)，翻譯了全文，完成了基本的課堂教學(xué)任務(wù)，卻沒(méi)有考慮到課堂教學(xué)的有趣性。

第三，學(xué)困生一直接受固定的教學(xué)模式，對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣不高。文言文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)困生而言，本身就是一塊“難啃的骨頭”，如果只是一味地追求完成課堂教學(xué)，而忽略學(xué)生的參與度和接受能力，結(jié)果往往適得其反。

第四，學(xué)困生在文言文學(xué)習(xí)中沒(méi)有行之有效的學(xué)習(xí)策略。單純依靠死記硬背，在文言文學(xué)習(xí)中所能獲得的效果并不明顯。學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力稍弱，往往會(huì)采取記憶的方式去學(xué)習(xí)，但不懂得靈活運(yùn)用掌握的知識(shí)，不懂得觸類旁通。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生會(huì)陷入文言文學(xué)習(xí)的困境中，越陷越深，難以獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而放棄文言文。

二、初中學(xué)困生文言文學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

實(shí)踐出真知。針對(duì)以上提到的四點(diǎn)初中學(xué)困生學(xué)習(xí)文言文的困境，筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)驗(yàn)、探究，希望能助力初中學(xué)困生，幫助其找到學(xué)習(xí)文言文行之有效的方法。

（一）培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)文言文的興趣

興趣是最好的老師。在學(xué)困生對(duì)文言文學(xué)習(xí)不感興趣的前提下，教師再怎樣努力地付出都不會(huì)有很好的效果。因此，在初中學(xué)困生文言文教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)興趣是首要任務(wù)。在做課題調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，學(xué)困生對(duì)文言文的想法普遍是覺(jué)得很重要，但又很難很枯燥，學(xué)不會(huì)。那如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣成為語(yǔ)文教師要解決的第一個(gè)難題。

首先，語(yǔ)文教師必須向?qū)W生明確一點(diǎn)：文言文實(shí)際上和現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣，是人們溝通交流的一種方式，只不過(guò)時(shí)代不同，人們的表達(dá)方式有所差別而已。換言之，文言文是古人說(shuō)話的書面表現(xiàn)形式，但同樣具備現(xiàn)代漢語(yǔ)中語(yǔ)氣、情感、交流對(duì)象等方面的內(nèi)容。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立觀念：文言文并不枯燥。它可以描繪大好河山的美麗風(fēng)景，如《答謝中書書》，可以訴說(shuō)溫馨的家庭生活，如《詠雪》，也可以長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的殷切期望，如《誡子書》《送東陽(yáng)馬生序》……最后，教師要結(jié)合中考語(yǔ)文中文言文的考核形式告訴學(xué)困生，文言文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法。

（二）探索創(chuàng)新文言文課堂教學(xué)模式

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，在教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、創(chuàng)新思維等方面。”也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)中仍存在學(xué)生參與度低，個(gè)性化閱讀習(xí)慣欠缺等問(wèn)題，而這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)困生在課堂上缺失主體意識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到科學(xué)提升。對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)以下幾點(diǎn)有效的學(xué)習(xí)策略。

1.以“讀”培養(yǎng)語(yǔ)感

在文言文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是一個(gè)有效的方式。只有讀準(zhǔn)字音、讀得順暢、讀得有停頓，學(xué)困生在文言文課堂學(xué)習(xí)中才有自信。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生先熟悉文本內(nèi)容，為教師的課堂教學(xué)也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大聲開展朗讀，這樣有助于學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受古文的文字之美，體會(huì)作者情感。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在學(xué)習(xí)一篇文言文時(shí)，課前朗讀不少于五遍，并將朗讀貫穿整個(gè)課堂，不停加深語(yǔ)句在腦中的記憶，可以很好地幫助其理解文義，掌握重點(diǎn)字詞句。

2.以“趣”豐富課堂

傳統(tǒng)的課堂模式多以教師為主，忽略了學(xué)生主體性，容易出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)效果不明顯。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主動(dòng)者所取得的教學(xué)效果非常明顯。

例如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)困生提前預(yù)習(xí)，查找“刮目相待”“吳下阿蒙”兩個(gè)成語(yǔ)的典故，課堂導(dǎo)入時(shí)以同學(xué)們分享成語(yǔ)典故為契機(jī)進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，這樣既增加課堂的趣味性，也能對(duì)課文背景有所了解，還能積累成語(yǔ)，一舉三得。又如在學(xué)習(xí)《詠雪》和《期行》時(shí)，在學(xué)習(xí)文本之后，鼓勵(lì)同學(xué)們自成小組進(jìn)行角色扮演，注意文中人物的動(dòng)作、表情和語(yǔ)言，在表演的同時(shí)加深對(duì)人物形象和文章主旨的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)（視頻、圖片、音頻等），為課堂教學(xué)增添趣味。在教學(xué)中，對(duì)于文言文重點(diǎn)字詞、文學(xué)文化常識(shí)等方面的考核可以用游戲、抽獎(jiǎng)等方式開展活動(dòng)，既能引起學(xué)困生興趣，也能將重點(diǎn)內(nèi)容落到實(shí)處。

教學(xué)模式創(chuàng)新帶來(lái)的是學(xué)困生對(duì)于文言文課堂的專注和興趣，可以有效促進(jìn)他們的文言文學(xué)習(xí)。

3.以“記”培養(yǎng)自學(xué)能力

文言文課堂教學(xué)在兼具趣味性的同時(shí)不能忽略其重點(diǎn)內(nèi)容——對(duì)文本內(nèi)容的理解及重點(diǎn)字詞的積累，這也是中考文言文考核的重點(diǎn)內(nèi)容。“授人以魚不如授人以漁。”教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了要讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不再將目光局限于掌握某一篇課文，而應(yīng)真正學(xué)會(huì)并能合理應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。

文言文學(xué)習(xí)及考核有四部分重點(diǎn)內(nèi)容：實(shí)詞虛詞、文章翻譯、特殊句式、文意理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)困生找到行之有效的學(xué)習(xí)方法，將課內(nèi)積累的知識(shí)運(yùn)用到課外文言文閱讀，逐步提高自主閱讀能力。筆者在這方面的實(shí)踐中總結(jié)了幾個(gè)方法。

在字詞積累方面，要求學(xué)困生有一本實(shí)詞虛詞積累本，在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)字詞時(shí)要及時(shí)積累，并將例句摘抄下來(lái)，如“我以日始出時(shí)去人近”（《兩小兒辯日》）和“則有去國(guó)懷鄉(xiāng)”的 “去”對(duì)比記憶，部分實(shí)詞的活用以及重點(diǎn)虛詞“之”字的用法和連詞“而”的用法。在文章翻譯方面，筆者要求學(xué)困生按照“留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪”的原則，以直譯為主，字字對(duì)應(yīng)。在特殊句式方面，從近幾年的考核形式來(lái)看，常考的是賓語(yǔ)前置和狀語(yǔ)后置，以句子翻譯為主。在課堂教學(xué)中，教師在特殊句式教學(xué)中稍微放慢速度，把握好學(xué)困生對(duì)句子成分的掌握程度，再對(duì)特殊句式的典型例句進(jìn)行分析。例如在學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，對(duì)“何陋之有”的分析要詳細(xì)。這是一個(gè)賓語(yǔ)前置句，教師應(yīng)為學(xué)困生講解有關(guān)句子成分和賓語(yǔ)前置句的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷這一句式。在文意理解方面，中考語(yǔ)文考核重在文本理解，包括作者情感、人物形象、寫作手法等。

4.以“練”完成知識(shí)遷移

初中學(xué)困生的文言文學(xué)習(xí)不能局限于課本，應(yīng)該在掌握方法之后有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到鞏固的效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)為學(xué)困生推薦文言文短篇閱讀內(nèi)容（以短故事為主，貼近中考題型），豐富學(xué)困生的知識(shí)量，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中學(xué)困生在三年甚至更長(zhǎng)久的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該把文言文學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)不斷完善的工程，而教師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者，一步一個(gè)腳印，逐步激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)文言文的興趣，解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。對(duì)于初中文言文教學(xué)和學(xué)困生在文言文學(xué)習(xí)方面的策略探究永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小燕.初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].科學(xué)咨詢，2018（10）：82.

[2]楊東增.初中文言文教學(xué)低效歸因及應(yīng)對(duì)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，000（002）：4，7.

[3]李宜格.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的困境及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2017（27）：68-69.