大學生英語口語現狀及提升前景

謝亞至 呂楊

摘 要：口語能力是英語綜合能力的重要部分。本文在對英語專業大學生和非英語專業大學生的口語能力進行問卷調查分析后，總結出制約大學生口語能力提高的因素，進而提出口語能力提高的策略。

關鍵詞：口語能力;提升策略;原因分析

一、引言

對當代大學生而言，英語是一門必不可少的基礎性學科。其中，英語口語水平更是衡量英語綜合能力的重要標準。尤其是在國際間交流日益密切的今天，熟練使用英語交流，可以有效應對學習、出國等方面的問題，還可以講好中國故事，助力中華文化輸出。然而，現今大學生的英語口語水平還不是很理想。對此，筆者展開研究，以期深入了解當代大學生英語口語水平，分析出制約學生口語能力提高的原因，進而提出口語能力提高的可行性意見。

二、文獻回顧

現今，國內對英語口語的重視程度正在逐步提升，對此問題的研究也更為深入。從研究對象看，大多數都以大學生為主體，也有單獨針對非英語專業（呂紅艷，2010）等。從研究角度看，大多數研究都專注于不同因素對大學生英語口語的影響，如英語訪談節目（李光衿，2015）、語塊應用（畢會英，2011）、詞塊訓練（張凌巖、陳瑩，2011）、性格（何小鳳、楊敏敏，2003）等。也有研究對大學生英語口語交際能力培養提出了相應建議與策略（張秀芳，2013;吳東玲、劉洪峰，2009）。

雖然對英語口語的研究已呈日益發展的態勢，但對于限制口語能力提升的因素及相應的提升策略的分析并不充分。

三、研究設計

為切實了解我校2018級英語專業與非英語專業的學生在英語口語學習上存在的問題，筆者就對英語口語的重視程度、投入時間等問題設計問卷并進行隨機發放，收回英語專業學生88份及非英語專業學生184份（共272份）問卷。經數據分析，筆者對大學生英語口語水平有了較為有效、真實的認知，且獲得如下發現。

四、限制英語口語水平原因分析

（一）學生自身因素

1.學生的學習動機因素

通過問卷的調查結果可發現，對于英語專業學生而言，其專業素養及要求對學生的口語學習起到了極大的推動作用，達到外界的需求標準成為其最主要目的。相較于非英語專業，英語專業學生對未來的職業規劃對其自身英語口語水平有更高的要求，也對其英語水平提升有更大的促進作用。而對于非英語專業學生而言，對英語口語在未來工作中的實用性存在不確定性，以至于對英語口語水平提升的積極性不高，仍局限于應試升學需要的水平。

當然，現今大學生以應試升學、就業需要為目的追求英語口語能力提升，往往使學習口語的功利性過強，學生練習的自發性降低，從而個人的口語水平得不到提升。

2.學習方式方面

由調查結果可知，71.59%英語專業學生有固定練習口語的習慣，占絕大多數，只有小部分同學沒有給予口語能力足夠的重視，斷斷續續、不規律練習情況也存在。而有67.39%的非英語專業學生不進行口語練習，有固定的口語練習時間的占比極小，僅2.73%。相較于非英語專業的學生，英語專業的學生具有更清晰合理的自我規劃。

在練習口語的方式的多項選擇題中（見圖1），英語專業與非英語專業學生選擇跟讀英語電影，跟唱英文歌曲及獨自跟讀音頻文本練習的占比都很大，選擇跟同學與教師用英語交流的英語專業學生（71.59%）比非英語專業學生（40.22%）多了許多，但選擇積極參加英語角或演講比賽的學生并不多。由此可見，學生更傾向于趣味練習口語和獨自練習口語。英語專業學生由于課程設置與英語緊密相關，有更多的機會與教師及同學用英語交流，對參與演講比賽和與英語相關的競賽更有熱情與信心，可在沉浸式教育中提升英語口語水平。非英語專業學生則缺少與教師、同學英語交流的機會和氛圍，易產生害羞、膽怯等情緒，這些都會成為英文交流的障礙，不利于口語水平的提升。因此，學生能否找到適合自己的練習和提升方式及是否積極創設學習氛圍影響著自身口語能力的高低。

3.個人情感因素與個人能力方面

個人情感因素來說，有86.96%的學生認為制約口語水平提高的原因在于鍛煉少，怯于開口。在這種心理因素的影響下，學生往往因為口語表達不流利而自信心受挫，從而更加不愿開口，久而久之形成了口語練習的惡性循環，嚴重制約著口語水平的提高。

在語言能力方面，71.74%的學生認為自己缺乏相關表達，如語法、詞匯的積累。語法錯誤主要源于學生在學習語法時強調對規則的記憶而非理解，從而在現實生活中無法靈活運用。而詞匯積累問題則因為學生在記憶詞匯的方法不當，一味死記硬背再兼之缺乏適時的復習回顧，造成詞匯的增長量緩慢。

（二）教師教學及學校教育因素

學校的口語課讓學生每周都可以通過與教師和同學的交流有固定時間的口語鍛煉。99%的學生都認為一周至少應該安排一節口語課，超過半數的學生希望增加至一周兩節課。口語課的作用是極大的，通過與外教的交流，不僅可以改善英語發音，還可以通過創設真實的語境，提高學生的口語產出質量。在傳統英語課堂上，課程設置偏向于綜合課，教師難以充分合理安排時間，逐漸弱化了對于口語學習的重視。因此，學校有必要依據學生的實際需要，合理增加口語學習的相關課程。

五、提升口語能力的策略

（一）學生個人因素

首先要明確英語口語自我概念。英語口語自我概念是指英語學習者對自己英語口語水平和口頭表述能力的自我認知和自我評價。由于英語口語自我概念與口語水平相關度較高，這就要求學生對自己的能力進行正確定位，在口語學習中不怕犯語言錯誤，語言交流中關注語義的表達，能夠做到多說、勤說，在不斷的練習中發展口語能力。

其次，應當系統學習音標、英語語調等基本語音知識，規范音標讀音，有效避免因語音錯誤導致的交流障礙

最后，應該發揮學習的主觀能動性，善于利用各種互聯網資源，加強課外積累。利用相關手機軟件自測英語口語水平并進行具有針對性的個性化訓練。此外，大學生也可以積極尋找語伴，開展語伴式合作學習。

（二）教師教學及學校環境因素

從教師角度來看，一方面，教師應當增加課堂互動，如舉辦演講比賽、話劇表演等，給學生更多開口講英語的機會，也通過這些方式來增加學生公眾講話的信心。另一方面，教師也應當適當提高口語成績在期末考核中所占比重，以此來提高學生對英語口語水平的重視程度。此外，在科技資源較為發達的今天，教師可以利用網絡延伸課外學時，引導學生運用相關軟件進行自主學習并進行反饋，建立微信交流打卡群，以起到監督輔導的作用。

學校可以積極組織英語配音、朗誦等比賽活動，增強英語口語學習的趣味性，并加大宣傳力度，讓更多的學生積極主動加入。

六、結語

針對目前大學生口語能力偏弱的現狀，學生應提高學習的自主性、主觀能動性，意識到口語的重要性，并切實采取一系列提升手段。教師也應與學校形成一股合力，共創良好的英語口語學習環境，引導學生更積極的提高英語口語水平。

參考文獻：

[1]畢會英.運用語塊提高大學生英語口語輸出能力的探討[J].教育探索，2011（11）：40-41.

[2]何小鳳，楊敏敏.大學生性格因素和英語口語能力的相關性研究[J].外語界，2003（3）：14-19.

[3]李光衿.英語訪談節目對大學生口語學習的影響[J].新聞戰線，2015（1）：204-205.

[4]呂紅艷.非英語專業大學生英語口語焦慮與口語學習策略的相關性[J].外語研究，2010（5）：65-71.

[5]孫立春，畢會英.如何提升大學生的英語口語自我概念[J].教育探索，2014（3）：51-52.

[6]吳東玲，劉洪峰.如何提高大學生英語口語的交際能力[J].現代教育科學，2009（S1）：232-233.

[7]張凌巖，陳瑩.詞塊訓練對大學生英語口語表達能力影響的實驗研究[J].山東外語教學，2011，32（2）：62-67.

[8]張秀芳.論大學生口語交際能力的培養[J].教育與職業，2013（29）：188-189.