校園霸凌現象的實證分析及防范研究

王緒杰 鄧美

摘 要：國內校園霸凌事件的頻發及其惡劣態勢使其難以再被人們忽視，媒體對于事故性個案的不斷曝光使校園霸凌成為社會各界關注的焦點。當前校園霸凌現象還是屬于高發的，各教育階段均有出現并呈現向低齡化擴展的趨勢。其高發原因主要在于家庭教育缺陷、學校不夠高度重視以及學生個體不健康的心理。本文結合現狀原因提出構建多位聯合防范機制的建議。

關鍵詞：校園霸凌;現狀;原因;防范建議

一、校園霸凌現象的現狀

近年來，國內校園霸凌事件的發生層出不窮，隨著網絡媒體的曝光，那些潛藏在美好校園背后的一樁樁霸凌事件引發了社會各界的廣泛關注。對于曝光出來的事件我們都會感覺觸目驚心，那么更多隱藏在黑暗中的霸凌會有多么惡劣我們不得而知，我們所看到的僅是冰山一角。由于很多霸凌事件的嚴重性尚未達到司法介入的程度，因此教育部門的教育處理仍是解決此類事件的主導方式。柔性治理的方式和保護未成年的初衷本不該被詬病，但霸凌者的責任和代價更應與受害者的創傷和損失相匹配。

當前我國社會整體對于校園霸凌的認知程度還是亟待提高的，人們對于校園霸凌的態度大多禁錮在小孩子打鬧的“迷信”思想中，在霸凌事件中“只是個孩子”這塊萬能盾牌被頻頻亮出。通過中小學實地訪談了解到霸凌現象在校園中發生頻率較高，近八成的人表示經歷過或目睹過校園霸凌。根據騰訊網2018年的公眾認知數據調查顯示，在三萬六千多名受訪者中，過半數的人親歷過校園霸凌，其中有1/4的人欺負過別人，同時其中絕大部分霸凌者也被別人欺負過。相關典型事例顯示，只有10%的霸凌案件為一人作案，90%的霸凌行為存在人數上的絕對優勢。當前校園內存在的霸凌還多以肢體沖突、言語辱罵為主，實施霸凌的地點多為教師難以發現的廁所、操場及樓道儲物室，在雙休放假學校周邊的巷道還會出現小規模互毆的情況，在結合調查結果反饋得出如下現狀。

一是霸凌現象在校園中發生頻率較高，近八成的人表示經歷過或目睹過校園霸凌。

二是校園霸凌在每個教育階段都有發生，高發階段還是集中在初中。在所調查的初中群體中有近70%的人表示經歷或目睹過霸凌事件，這也和青春期的易于沖動的階段特征有關;在小學群體中有近45%的人表示有此經歷，這也顯示出霸凌群體范圍向低齡化擴展;在高中群體中，隨著心智發育的成熟及自制能力的提高，有此經歷的人數比例明顯降低。

三是校園霸凌的法律規制期望最高。在關于對校園霸凌如何防范及處理的意見征集中，有84%的人建議采取法律手段來規制霸凌行為。

二、校園霸凌的成因及影響

校園霸凌產生的原因是多元化的，各方面的因素都可能導致青少年實施霸凌暴力行為。根據收集的調查問卷數據和已有研究來看，校園霸凌現象發生的原因主要集中在家庭和學校兩方面，而個人的性格和心理因素則分散在家庭和學校兩方面之中。

（一）家庭方面的原因

一是家庭缺乏建立良好價值觀的引導及保護求助意識的教育。家庭缺乏對青少年養成良好行為和正確價值觀的教育，使其沒有對霸凌行為性質形成正確認知。由于自我保護意識的薄弱，相當一部分青少年選擇向父母老師隱瞞自己的霸凌遭遇，獨自忍受。

二是家庭成員的負面言傳身教的影響。父母或其他監護人、其他家庭成員的處事態度、言語行為、脾氣秉性等都對青少年的身心發展有深刻的影響。青少年一直或長期處于不和諧的、緊張的家庭環境，會對青少年性格、心理、社會認知等產生不良影響，嚴重者甚至會產生暴力傾向，增加其實施霸凌行為的概率。

三是家庭結構的不完整。原生家庭對青少年的影響無疑是最深刻的，單親家庭、父母雙亡式家庭、重組家庭、領養式家庭都在不同程度上有著不同的影響。家庭結構的不完整，青少年在成長過程中缺乏父愛或母愛，容易造成其性格、心理等的發展缺陷，并且一定程度上會削弱家庭和學校的聯系，使得家庭對他們在學校的情況只能了解個概況。

（二）學校方面的原因

一是學校對校園霸凌防范教育不重視。在現代社會學生面臨升學壓力的環境下，學校教育更多的轉變為應試教育，重視課程學科內容的輸出教育，缺少其他方面的教育。例如，對青少年的校園霸凌的防范教育，這種防范教育涵蓋了青少年的心理健康教育、人身安全保護教育、規避校園霸凌的教育等。

二是學校處罰制度不完善。多數學校在對待違反校規校紀或有其他過錯行為的學生時，主要采取“教育為主，懲罰為輔”的處理原則，在這樣的現實條件下，校規校紀的警示性被削弱。這樣的柔性處理方式對于霸凌者而言達不到不能接受的程度，他們甚至會認為“沒什么大不了的”，從而很可能將霸凌行為繼續下去。三是學校教師素質有待提高。教師受教學效率、升學率等客觀因素的影響，對待學生容易產生態度偏差，過于關注成績優秀的學生，而容易忽略中等生或差生。教師的差別對待還容易引起學生之間矛盾，形成嫉妒、孤立等心理，造成學生之間不和諧的關系，進而引發校園霸凌行為的發生。

（三）學生個體原因

一是不健康的心理狀態是校園霸凌行為發生的助推手。學校是一個群體性的生活環境，每個學生個體都有其自身獨特的心理意義，當個體間、群體間或個體與群體間無法相容彼此的獨特意義，常常會激發矛盾。

二是不知后果讓霸凌者無所顧忌。處于青春期的青少年尚未形成正確的人生觀、是非觀，很難考慮到自己的霸凌行為會帶來何種后果和影響，對自己和別人將造成何種程度的傷害。霸凌者常常表示：不知道打幾下會這么嚴重、就是開玩笑不知道他會難過……這種后果都是不在霸凌者考慮范圍內。

（四）校園霸凌現象的影響

青少年正處于身心發展的重要階段，他們的心靈很脆弱，對社會的認知程度不高，來自外界的各方面行為因素都會對其成長與發展產生巨大影響。尤其是針對校園霸凌的情況，無論是對于霸凌者、被霸凌者及旁觀目擊者，于他們的身體、心理都會造成不同程度的傷害和影響。2014年，《美國精神病學雜志》發布的一項新研究表明，童年時期遭受的校園霸凌，其影響可能會從青春期、青年時期一直持續到中年時期。這種影響的時間之久、程度之深，值得我們去深思和探究。

三、防范建議

通過對校園霸凌現狀及成因分析，我們對于校園霸凌的防范設想結合相關研究和法律法規的防范思路提出如下防范建議。

（一）學校層面

學校在防范工作中要扮演主導角色，明確主體責任。學生更多的時間是在校園中，霸凌事件的發生也主要集中在校內場所及學校周邊，所以學校在霸凌事件中是第一防范主體。學校要改變原來消極被動的處理態度，應當積極主動去建立霸凌防控制度。

一是開展預防校園霸凌專題教育。學校應定期舉行反霸凌主題教育活動，增強學生對校園霸凌的防范意識。組織帶班主任進行反霸凌專題培訓，提高帶班主任防范校園霸凌的責任意識和能力水平。

二是設立校園霸凌專項經費及防范工作部門。教育部門應加大對學校的資金投入，設立由心理專家、律師和司法人員組成的專家智囊團，根據學校實際情況制定防范措施。由專業人員對實施霸凌的學生依法進行行為矯治和批評教育，情節嚴重的學校可聯合公安機關對學生和家長進行警示教育。

三是明確學校責任配置。在校園霸凌事件中，學校應主動承擔起對霸凌事件的預防和控制責任，杜絕在霸凌事件中和稀泥、推諉責任的情況發生。根據《侵權責任法》第38、39、40條的規定，學校對于未成年學生在校園內受到人身損害的事件應當承擔相應責任。因此，學校應積極履行教育、管理職責，拒絕在學生霸凌事件中推諉、回避責任。

（二）家庭層面

一是傳教科學的家庭教育理念。家長首先應注重教育孩子如何保護自己，其次教育孩子不能去欺負別人，增強孩子的自我保護意識。需教育孩子非暴力解決問題，遇到解決不了的問題及時向老師、家長求助。

二是落實家長的監護責任。管教孩子是家長的法定監護職責，家長要勤于履行監管職責，不能怠慢放縱孩子的越軌行為。家長應切實加強對孩子的管教，避免放任不管、教而不當情形的出現。監護人如未盡責管教孩子，致使未成年學生對他人造成人身和財產損失的，應根據《民法》等相關法律法規追究監護人的法律責任。

（三）司法層面

據調查顯示，青少年在我國刑事犯罪案件的主體中青少年的概率最大，幾乎能占到75%，而且數據一直呈上升趨勢，事實上，很多青少年犯罪事件都是由校園霸凌事件進一步演變而成的?？梢?，預防校園霸凌事件的發生是預防未成年人犯罪的重要一環。而目前，我國并沒有專門針對校園霸凌的法律，青少年因霸凌在校園中對他人造成人身侵害的只能援引《未成年人保護法》《民法總則》等法律法規，并且容易發生霸凌事件的群體多是限制刑事責任能力的學生，除八類嚴重犯罪外不予追究刑事責任。2019年10月31日全國人大公布的《中華人民共和國未成年人保護法》（修訂草案）中將校園欺凌防控制度納入并向社會征求意見，這是我國反霸凌立法的一大進步，表明國家層面對于此類事件愈加重視。最高人民檢察院第九檢察廳廳長在2019年12月20日有關未成年人司法保護新聞發布會上表示對于一些涉嫌犯罪，但沒有達到刑事責任年齡的未成年人，絕對不能一放了之，必須依法予以一定的懲戒和矯治。通過懲戒和矯治，讓他們敬畏法律和學會做人。這些都體現出我國在司法層面對校園霸凌這一問題逐漸重視，雖然這一層面相較國外處于落后，但我們一直在進步。

（四）社會方面

在校園霸凌的防范工作中，除了要發揮學校和家庭的主要作用，社會也要積極與學校家庭進行配合，盡可能地降低校園霸凌的發生。在我們目睹校園霸凌事件時，如果我們能施以援手請不要吝嗇，哪怕一聲呵斥都有可能拯救一個孩子的一生。如果我們愛莫能助，那么請不要圍觀，盡快為被霸凌者尋求其他的幫助，每一個人的圍觀都是對霸凌的加持，都在間接實施霸凌。校園霸凌距離我們并不遙遠，或許明天發生，或許永遠不會發生，我們的期望當然是它能永遠不會發生。希望我們能夠讓青少年的成長多一些陽光，少一些陰影。

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