淺析初中化學生活化教學策略

虞海

摘 ?要：初中化學與學生的生活具有較強的聯系。初中化學教師在教學的過程中，應注重構建學生生活與初中化學的連接，并在此基礎上，拓展原有的教學視野，提升學生對化學知識認知的廣度、高度和深度，增強學生的化學學習能力。本文注重從生活化問題、生活化作業以及生活化情境三方面進行簡要論述。

關鍵詞：初中化學;生活化教學;教學策略

在現階段的初中化學教學過程中，部分教師并不注重構建化學教學與學生生活的連接，導致學生產生“化學無用論”的想法，從而消極地對待化學學習。針對這種狀況，教師應深入解讀化學知識，并在此基礎上，構建化學與學生生活的連接，讓學生以化學的視角，觀察生活，并詮釋生活，提升學生對化學知識的理解和運用能力，增強化學生活化教學有效性。

一、創設生活化問題，提高學生知識運用力

在初中化學生活化教學的過程中，教師可以通過出設生活化問題的方式，開展此部分內容的授課，真正讓學生從生活化問題中，抽象出化學知識，并運用化學知識，解釋生活現象，促進學生知識運用能力的提升。

例如，在講授“置換反應”這部分內容時，教師出示如下的問題，讓學生進行探究：“為什么在鐵管道中導入稀硫酸，鐵管道出現漏洞？”與此同時，教師讓學生從生活現象中抽象出化學知識，并走入學生的問題探究中，讓學生思考其中的緣由。大部分學生經過思考可以得出鐵和稀硫酸可以發生反應，從而置換出鐵離子，進而造成鐵管被腐蝕。又如，在講授“氧化物”這部分內容時，教師舉出生活中鋁在氧化后情境，并讓學生分析鋁金屬表面不能再次被氧化的原因。通過和學生的交流，教師發現大部分學生可以從氧化鋁性質的角度進行分析，即氧化鋁是一層非常致密的結構，不能進入空氣，從而讓鋁的內部不能被再次氧化。通過運用生活化的問題，教師讓學生從化學視角，分析生活現象，并解決生活問題，提升學生化學知識運用能力的提升。

二、布置生活化作業，增強學生思維發散性

初中化學教師可以運用布置生活化作業的方式，開展化學知識的授課，并在此過程中，讓學生從生活中詮釋化學知識，運用化學知識。與此同時，生活一個巨大的寶庫，初中生在此過程中，可以從不同的角度對化學問題進行探究，增強學生思維的發散性。

例如，在講授“分子特性”這部分內容時，教師布置如下的生活化作業：（1）在生活中，有哪些現象可以證明分子在不斷運動？（2）在生活中，有哪些現象可以證明分子之間有間隙？與此同時，教師運用微課，對此部分知識點進行論述，并運用現代通信工具，與學生保持聯系，并針對有問題的學生進行啟發性地引導。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“關于分子在不斷運動的例子，我有三個。第一個，我可以在臥室聞到媽媽做菜的香味;第二個，當我洗完頭發，這個屋子都是香味;第三個，將糖放入熱水中，不久，我們可以喝到糖水。關于分子之間有間隙，我有三個例子。第一個，雪碧在打開時，我聽見‘呲的一聲響，這說明空氣是可以被壓縮的;第二個，液化氣被壓縮在氣罐中;第三個，打火機中的液體，是在一定的壓力下形成的。”通過運用布置生活化作業的方式，教師讓學生從不同的視角，對化學知識進行探究，增強學生的思維發散性，提升整體的初中化學生活化教學質量。

三、引入生活化情境，提升學生學習興趣度

情境教學法既可以調動學生的學習興趣，又能實現由情境向教學的順利過渡，真正促進初中化學教學質量的提升。值得注意的是，在運用生活化情境的過程中，教師應注重情境與學生生活的連接，并在此基礎上，適時地對學生的思維進行引導，提升生活化情境教學的質量。

例如，在講授“燃燒條件”這部分內容時，教師引入如下的生活情景，讓學生進行分析：小洛在炒菜的過程中，油鍋突然著火了。與此同時，教師積極地與學生進行互動，詢問學生：“假如你是小明你會如何滅火？”學生七嘴八舌地說了起來。在學生學習興趣被充分調動時，教師適時地說道：“本節課講授的內容，即為如何滅火。你們可以在理解此部分內容后，設計相對周全的方式。”學生在興趣的作用下，全身心地投入到化學知識的學習過程中。在此部分知識講授結束后，教師邀請學生分享思考成果。小洛積極地舉手說：“我可以從三個角度進行探究。角度一，溫度。我可以倒入水，利用水蒸發吸熱，達到滅火的目的;角度二，空氣。我可以用鍋蓋蓋住油鍋，阻止外部空氣進入。角度三，供給。我可以斷掉煤氣供給，在一定程度上，達到降溫的目的。”通過運用引入生活情景的方式，教師在調動學生學習興趣的同時，讓學生帶著問題走入化學的學習中，提升化學教學質量。

總而言之，初中化學教師在開展生活化教學的過程中，應注重從學生的生活著力，創設相應的教學模式，并在此過程中，針對個人的結果進行反思，從而及時發現問題，并解決問題，從而促進教師教學能力的提升。

參考文獻：

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