新課程改革下高中生物課堂教學(xué)的組織與開展

庹柳柳

摘 ?要：現(xiàn)如今，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展正如火如荼，高中生物課堂教學(xué)因此而面臨著新的任務(wù)和要求，迫切需要進(jìn)行根本性的改革和創(chuàng)新，以進(jìn)一步地推進(jìn)改革的實(shí)施和深入。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從突出學(xué)生主體地位、巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)小組、優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式三個維度出發(fā)，來分析新課程改革下組織和開展高中生物課堂教學(xué)的基本方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中生物;課堂教學(xué);組織;開展

新課程改革的推進(jìn)意味著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，這也就明確了廣大的教師必須要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整教學(xué)的策略、結(jié)構(gòu)和體系，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的全方面發(fā)展。所以，每個高中生物教師必須要積極地轉(zhuǎn)變觀念和思想，以新的觀念、目標(biāo)和要求為指引，來探索科學(xué)、創(chuàng)新的課堂教學(xué)策略，最終有效提升高中生物課堂教學(xué)的效能。

一、突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課程改革更加強(qiáng)調(diào)和突出了這一點(diǎn)，要求廣大教師能夠改變傳統(tǒng)的觀念，真正將學(xué)生置于教學(xué)的核心和主體地位上。所以，高中生物教師必須要踐行并落實(shí)新課程改革的理念和要求，徹底地拋開以往“師道尊嚴(yán)”的思想觀念，放下高高在上的教學(xué)姿態(tài)，適當(dāng)?shù)販p少課堂教學(xué)過程中理論知識講解的時間，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，以真正突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)和探究的空間，促使每個學(xué)生都能夠主動地發(fā)表觀點(diǎn)和看法、提出問題和質(zhì)疑，發(fā)揮出自身的主觀能動性。

例如，在教授《遺傳信息的攜帶者》時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)空間少之又少，這不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，同時還導(dǎo)致了課堂氛圍的緊張，使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。針對這一現(xiàn)狀，筆者改善了教學(xué)模式，在課堂中給予學(xué)生們更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們有機(jī)會參與自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，同時，筆者還在課堂中設(shè)置了質(zhì)疑空間，讓學(xué)生們將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，針對學(xué)生們的質(zhì)疑，筆者會耐心給予解答，幫助學(xué)生們完善學(xué)習(xí)方法。這樣，筆者通過突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展。

二、巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)小組，活躍課堂教學(xué)氛圍

小組的構(gòu)建和實(shí)施是新課程改革所倡導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)方式，可以從根本上改變、優(yōu)化學(xué)生間的關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂的封閉狀態(tài)，切實(shí)活躍課堂教學(xué)的氛圍。所以，高中生物教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變統(tǒng)一性的授課方式，嘗試按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則來將全班學(xué)生合理地分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的職責(zé)與分工，保證每個學(xué)生都能有參與和展現(xiàn)自我的空間和機(jī)會;其次，教師則需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生們展開組間的溝通、討論、互動和交流，活躍課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)，最終取得理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《基因?qū)π誀畹目刂啤窌r，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系，為了讓課堂更加活躍，筆者采用了小組合作探究法進(jìn)行教學(xué)。上課后，筆者先對學(xué)生們進(jìn)行分組，每個小組5人，然后，筆者再針對課程內(nèi)容為學(xué)生們布置探究任務(wù)，任務(wù)布置完成后，筆者再給予學(xué)生們充足的探究空間，讓學(xué)生們圍繞任務(wù)展開討論。在這個過程中，筆者會參與到各小組中觀察學(xué)生們的討論情況，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對學(xué)生們出現(xiàn)的問題給予正確的指導(dǎo)。這樣，筆者通過巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)小組，活躍了課堂教學(xué)氛圍。

三、優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，提高課堂教學(xué)效率

知識呈現(xiàn)的方式往往直接影響著學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解，決定最終的教學(xué)效率和效果。新課程改革下教師需要綜合利用各種技術(shù)手段來革新知識呈現(xiàn)的方式，以提升教學(xué)的效率。具體來說，高中生物教師應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)來提升自身的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，善于利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)手段來輔助課堂教學(xué)，將原本抽象的生物知識和信息以圖像、動畫、視頻等形式直觀地呈現(xiàn)和展示出來，積極地創(chuàng)設(shè)出形象生動的教學(xué)情境，從視覺和聽覺等層面來刺激學(xué)生的感官，加快學(xué)生知識理解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教授《染色體的變異》時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的抽象，傳統(tǒng)的語言講解很難促進(jìn)學(xué)生們的理解，所以，筆者利用信息技術(shù)展開教學(xué)。上課后，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了染色體變異的過程，讓學(xué)生們了解染色體變異的原理。然后，筆者再針對這一特點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生們促進(jìn)對知識的理解。這樣，筆者通過優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，提高了課堂的教學(xué)效率。

總而言之，課堂教學(xué)的組織與開展是每個教師都需要考慮的問題，也是新課程改革背景下教師進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化的重點(diǎn)所在。所以，作為高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)真正地認(rèn)識到教育教學(xué)的發(fā)展和變化，跟隨課程改革發(fā)展的趨勢、把握全新的教學(xué)要求，并基于生物學(xué)科特性和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來展開思考與探索，通過突出學(xué)生主體地位、巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)小組、優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式等策略的巧妙運(yùn)用，來推動生物課堂的轉(zhuǎn)型和升級，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的高中生物課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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