探討初中語文多元化教學(xué)模式實(shí)踐策略

何蘇名

摘 ?要：隨著新課程改革的深度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文多元化教學(xué)，已經(jīng)成為必然走向。在具體教學(xué)中，多元化教學(xué)包含教學(xué)資源、形式以及最終的評價環(huán)節(jié)的多元化。互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的加持下，教育載體和教育渠道、教育信息資源極大豐富，利用教育共享平臺能顯著提高教育效果，為多元化教學(xué)工作鋪平了道路，而作為語文教師，適應(yīng)新課標(biāo)要求，成為發(fā)展的必然。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化;教育資源

引言：

初中階段，語文教學(xué)有了新的特色，其目標(biāo)也不再是僅僅關(guān)注到對學(xué)生的知識輸出、基本的詞匯積累等;而是更多的走向?qū)W(xué)生的語文知識、語言素養(yǎng)及最終的人文素養(yǎng)等的全面構(gòu)建。基于這樣的認(rèn)知，課堂教學(xué)走向多元也已呼之欲出，成為發(fā)展的必然。而在具體實(shí)踐教學(xué)中，關(guān)注到多元化教學(xué)模式的建構(gòu)，成為每位教師的職責(zé)所在，本文即針對此展開討論。

一、設(shè)置多元的教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)代教育中，語文學(xué)科的目標(biāo)早已不再滿足單一的知識目標(biāo)，而是圍繞核心素養(yǎng)指導(dǎo)，走向多元發(fā)展。在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中，設(shè)置多元的教學(xué)目標(biāo)，是為了順應(yīng)新課標(biāo)要求。在語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下，各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已進(jìn)一步擴(kuò)展，由關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也自然地被分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)^[1]。由此，在設(shè)置目標(biāo)時，教師要綜合考量，著眼整體，如在一個問題的設(shè)置中，既要關(guān)注到對學(xué)生知識的考核以及知識學(xué)習(xí)的助推意義，也要關(guān)注到其情感價值，把原本較為抽象的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生明確知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合多元化任務(wù)要求，實(shí)現(xiàn)能力提升。新課程改革比較重視學(xué)生的主體性，講求教學(xué)模式的針對性。在教育過程中，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同目標(biāo)，利用隱性分層方式設(shè)計教學(xué)，促進(jìn)每個層次的發(fā)展。

二、注重多元的素材選用

語文作為一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科，關(guān)系到我們的文化傳承、語言運(yùn)用、字詞句章……與生活緊密貼合。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，我們有了更為廣闊的資源平臺，越來越多的資源、越來越豐富的形式的資源被帶到教師視野中，如何選用，也成了一門學(xué)問。在課堂教學(xué)中，選用多元素材，如學(xué)習(xí)《看云識天氣》這一課時，可以將不同季節(jié)、不同天氣的云的照片給學(xué)生，讓班級的孩子們一起在教室“看云識天氣”。再如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇唯美的文章，不妨將詩般的文字配上柔美的音樂、精致的圖片。學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇紀(jì)實(shí)散文時，則又不妨將老舍先生的故事講給同學(xué)們聽。為每節(jié)課選擇不同的教學(xué)資源，也能有效促成教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，如課前的微視頻資源，能夠幫助學(xué)生近自主的預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的自主把握，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和把握知識的能力;必要的擴(kuò)展資源，能夠使學(xué)生將語文知識與生活結(jié)合，找到文字與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)等。整體而言，選用多元的素材，創(chuàng)造豐富的課堂，成為發(fā)展的方向^[2]。

三、注重課程形式的多元

新課標(biāo)發(fā)展之下，越來越多的教育思路、形式等被帶入到教師眼中，借鑒優(yōu)秀的課程設(shè)置形式，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是的安排課堂。多元的課程形式，在于課堂教學(xué)形式的逐漸豐富。傳統(tǒng)課堂以說教為主，總是不自覺地形成教師的一言堂，在以學(xué)生為主體的課堂，必然不是長久之計，也會使學(xué)生感受到課堂的枯燥，及時調(diào)整、引入新的形式，讓學(xué)生具備課堂探究的主動權(quán)，了解學(xué)生的發(fā)展趨勢。課程形式多元化背景下，教師能融入更加豐富的課堂任務(wù)，吸引學(xué)生集中討論語文問題，融合自主思考和小組頭腦風(fēng)暴的教學(xué)模式，體會語文這個學(xué)科的知識魅力，使用內(nèi)容極為豐富的綜合實(shí)踐課程激活學(xué)生的思維，保障課堂教育質(zhì)量。

更進(jìn)一步的，可以組織學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，如春節(jié)期間搜集民俗、對聯(lián)內(nèi)容等。多元化的課程形式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來對語文學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn)，全面多元地感受語文的魅力。

四、設(shè)置多元交融的課堂

在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，也要注意課堂本身的多元交融。每一節(jié)語文課的學(xué)習(xí)，其實(shí)多數(shù)時候都是一篇文章的閱讀，需要學(xué)生與文本交流，產(chǎn)生共情。如學(xué)習(xí)《合歡樹》，很多學(xué)生能讀出對母親的深深懷念、眷戀，但是卻讀不出背后更深沉的故事，此時只要了解一些史鐵生的生平，他散文中的母親形象就真的深刻而飽滿了。再如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，很多學(xué)生都僅僅能將其作為一篇寫景散文閱讀，可是班級轉(zhuǎn)校生卻能聯(lián)想到自己的故鄉(xiāng)，說出關(guān)于故鄉(xiāng)的一兩則故事。多元交融之下，可以是不同的情感交流，不同學(xué)生讀一篇文章的不同感受;也可以是跨學(xué)科的交流，如學(xué)習(xí)《最后一課》，跟歷史學(xué)科的交流。多元交融，也能有效打破課上、課下，課內(nèi)與課外的界限。

五、多元的評價體系

在初中語文課堂中，多元的評價有利于保障評價的中肯程度、合理性、科學(xué)性。評價的主體有著多元特點(diǎn)，學(xué)生也有評價的權(quán)利，他們能相互評價和自我評價，融合了組內(nèi)評價、教師提意見等評價方式^[3]。在評價形式上，除了基于人的主觀評價，還可以進(jìn)一步結(jié)合利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，將學(xué)生檔案、學(xué)生日常考核分?jǐn)?shù)等，載入網(wǎng)絡(luò)平臺，用大數(shù)據(jù)分析的形式，更為全面地剖析學(xué)生的實(shí)際情況，以客觀的形式對學(xué)生進(jìn)行評價。數(shù)據(jù)量化的評價方式雖然在短時間內(nèi)不能體現(xiàn)出效果，但是在較長周期下則能體現(xiàn)出來。

結(jié)束語：

在新時期，語文學(xué)習(xí)逐漸走向多元化發(fā)展，為教學(xué)帶來新的思路。多元化教學(xué)體系建設(shè)，應(yīng)當(dāng)是從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價等的多元探索，需要緊扣新課標(biāo)指導(dǎo)，圍繞語文學(xué)科特色與學(xué)生實(shí)際情況，積極展開討論、探索，以完善教學(xué)工作，全面推進(jìn)日常教育教學(xué)的發(fā)展與達(dá)成，更為積極地推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，18（4）：23.

[2]黃天祥.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].現(xiàn)代交際，2016，18（11）：204.

[3]姜勇，馬繼英.探討初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].中國校外教育，2014，20（10）：106