問題教學法在高中數學中的實踐與感悟

徐雯靜

摘 ?要：在新課改的背景下，數學教學產生了一種最新的教學法“問題教學法”。在數學教學過程中會出現許多的問題，但是這些問題要想得到很好的解決，就需要學生自己主動提出并真正去理解，這些自然就會帶動學生思維的活躍性，激發學生的學習積極性。本文將會圍繞問題教學法在高中數學中的實踐來進行簡單論述。

關鍵詞：高中數學;問題教學法;數學教育現狀;實踐與感悟

高中的數學相對于小學數學和初中數學而言，更注重學生的是思維能力，需要學生去將所學的知識點融會貫通、相互聯系，還要會舉一反三。與其說高中數學的教學是教會學生解題，倒不如說是培養學生的思維、提高學生的思維能力和品質，讓學生在學習數學的同時不斷感受思維提升的過程。采用問題教學法來對學生進行思維的培養是一個重要途徑。

一、高中數學教育現狀

（一）注重題海戰術

目前的高中數學教師大多以高考成績為最終目標，只要學生會做題，并且做對題，這就是最好的結果。為了讓學生提高做題的正確率，就不斷為他們的作業加量。并說數學題是靠感覺的，題做得越多就會越順手，正確答案自然而然就會算出來，暢游在題海中感受做題所帶來的快感，同時又能在無形之中為自己高考成績助力，又未嘗不可？當然，這并不是認為題海戰術不可取，而是這樣的題海戰術更容易讓學生形成思維定勢，不能有效提高思維創新能力，自然在遇到那些“換湯不換藥”的新式題型面前會顯得束手無策。

（二）學生總是被動接受知識

眾所周知，高中數學教學法多為“填鴨式”教學，老師在講完一個知識點或定理之后便會出一些題目讓學生隨堂代入應用，做錯了便立即講解正確答案，很少給學生認真思考新知的時間和機會。而高中數學的知識點具有繁雜且零散、公式極其相似且靈活度高的特點，多數學生迫于高考的壓力和難度，總是去被動地記憶那些瑣碎知識點，去死記硬背一些數學公式和定理。久而久之，便不會靈活運用和舉一反三，甚至還會混淆部分知識點的運用。例如：三角函數中的正余弦值和正割余割值、指數函數和冪函數的圖像及其性質、線面垂直和面面垂直的定理運用等。

二、問題教學法在高中數學的運用

（一）創建符合實際的問題情境

依據學生數學所掌握的知識情況來采取合適的問題教學法是一個較為正確的選擇。眾所周知，高中的數學學習并不是一蹴而就的，而是一個由淺入深的過程，所以老師在講解數學新知時，需要依據學生之前的知識掌握情況來提出比較有吸引力的問題，去調動學生的學習積極性。另外，高中的數學知識大多是與生活實際相關的。就此情況而言，老師在采取問題教學法時，必須了解學生實際的生活情況和他們的基礎知識掌握程度，從而根據所了解的情況去進行設計一些具有針對性的問題，在課堂上會更好地引導學生積極主動去探究數學問題，從而獲得更多的數學知識。

（二）加強問題訓練

我們都知道數學的正確答案往往只有一個，而它的解決方法卻可以有多種。因此，老師在采用問題法教學時，需要更加注重學生們的問題訓練。這樣可以更好地掌握學生對知識的熟悉程度，并且對學生學習數學不同的程度進行不同的提問，每一個提問都有不同的重難點，讓每位學生都能夠直面數學的重難點，并且能夠很好地掌握它。在老師的正確引導下，學生還可以在分析數學問題時找到數學學習的樂趣。

三、實行問題教學法的感悟

（一）教師要尋找合適的時機去進行問題教學

在實際問題教學法使用過程中，老師必須掌握好的提問時機，只有去找準恰到好處的時機進行提問，才能夠在最大程度上去激發學生的數學思維，進而提高學生的數學成績和數學學習效率。只有打開了學生的數學學習思維，學生才會更好地去吸收老師所講的知識。在學生的思維被打開的同時，老師可以再去適當設置一些難度稍微較高的問題，去對學生進行引導學習。比如：在學習《正弦定理》這一章節時，老師可以先引出幾個關于三角形的問題，讓學生運用自己的想象力和數學基礎知識來進行問題分析，進而讓學生推導出在特殊三角形中邊與角之間的關系;然后在得到正確的結論時，去運用這些結論來解決現實生活中的實際問題。這樣才能夠讓學生在遇到實際問題時，利用自己的數學思維去解決問題。

（二）教師在實施問題教學時，要考慮到學生之間的差異

在高中數學學習階段，對學習程度各不相同的學生來講，他們所掌握的基礎知識的扎實程度是有所不同的。每一個學生的理解能力和吸收能力都或多或少存在差異，所以老師應該掌握學生的實際學習情況，并按照他們學習能力的差異，對其進行不同的提問。這樣一來可以在不同程度上激發他們的數學思維，也能夠提升他們的學習效率。

四、結束語

綜上所述，在高中數學教學活動中，注重學生之間的差異，找準合適的時機去進行問題法教學，不僅僅可以激發學生的學習興趣，還能夠培養學生擁有良好的數學思維和學習習慣，同時對于提高學生們自主學習的能力也有所幫助。

參考文獻：

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