提高特殊教育中實用語文教學的策略

嚴軍

摘 ?要：特殊教育學校的實用語文教學和普通的語文教學不同，在教學實踐中會面臨諸多困難，因為面對的對象不一樣。我們如何有效地對身體殘疾、智力殘疾的學生進行教育，使他們能正常學習，得到康復，學到基本的生活技能，讓他們以后融入社會大家庭，能自食其力，順利實現自己的人生理想，這是特教工作者面臨的問題。本文將從制定個別化教育方案、采用直觀教學、創設美好的生活情境、組織學生生活體驗、加強情感熏陶等角度來分析，結合實際對特殊教育實用語文教學提出了優化策略。

關鍵詞：特殊教育;實用語文;教學策略

要實現教育均衡發展，實現教育的全覆蓋，特殊教育也是重點。特殊教育學校的智障學生因為身體殘疾、智力殘疾從小就與正常的孩子不一樣，也比常人承受著更多的磨難與辛苦，他們在學習上的難度更大，身體發育的各方面都會影響學習的順利性，在實用語文教學過程中，教師必須和這些特殊學生進行平等交流，認真分析智障學生的成長需求、認知特點，由此選擇適合學生學習、思考與實踐的實用語文教學策略，為他們的未來發展打下基礎。

一、制定個別化教育方案

特殊教育學校的智障學生個體差異較大，教師要根據學生的殘疾情況，制定不同的教育方案。在集體上課的基礎上，針對每個學生的實際情況，設立不同難度的文化知識、身體康復、生活自理、文明禮貌等各方面的短期、中期、長期的教育教學和康復目標，隨著教育活動的開展，根據具體情況適當對目標進行調整。比如這期我們設定的生活目標是，短期目標是能說出父母的名字和電話號碼;中期目標是會正確漱口、洗澡;長期目標是會洗衣服，會疊被子。

二、多用直觀教學

由于智障兒童的智力發育較差，接受知識較慢，教師在教學時應多采用直觀教學法，使學生一目了然。可以采用多媒體，讓教學之中的人和物展現在學生的眼前，增加學生的理解。還可以直接采用實物教學，借助生活中觸手可得的教具來對學生進行教學，讓學生直接感知真實的事物，便于他們直觀記憶，這樣才有助于激發學生在實用語文學習過程中學習的熱情，更有助于課堂教學效果的提升。

三、創設美好的生活情境

創設美好的生活情境是通過情境這一媒介將實用語文知識與現實生活結合起來，可幫助學生理解實用語文知識的內涵，使其積累有效學習經驗。因此，教師要客觀分析實用語文知識與現實生活的關聯性，整合有效資源去創設美好的生活情境，由此優化實用語文教育環境，增加學生學習語文的趣味性。

就如在教學《春節》一課中，我播放了與春節有關的風俗活動，比如貼春聯、吃餃子、看春晚、給紅包、放鞭炮等等，利用這些視頻資源營造了喜氣洋洋、闔家歡樂的生活情境，也喚起了學生的生活回憶，我鼓勵學生分享自己對春節的感受。有的學生表示自己很喜歡春節，因為春節會得壓歲錢，會收到紅包;有的學生則表示自己喜歡放鞭炮、放煙花;有的留守兒童則表示春節要穿新衣服，吃好東西，還可以和爸媽在一起，接受長輩的祝福。

四、組織學生生活體驗，促進智力成長

實用語文課本身就是將生活融入教學，教師可以帶領學生參加一些適合的社會實踐，可以拓寬學生的生活經驗，還可以對學生的智力起到一定的促進作用，聯系生活，學以致用。如此，不僅可幫助智障學生進一步深化記憶語文知識，還可切實提升學生的生活實踐能力，使其漸漸愛上語文。因此，教師要多用體驗式教學法，適時組織豐富的生活體驗活動，以便優化學生的實用語文學習感悟。

就如在《新年賀卡》一課教學中，我嘗試組織學生自主設計新年賀卡，在賀卡上寫下對家人、好友的祝福，引導學生分享喜悅。有的學生在賀卡上畫了一家人，很認真地為每個家人選擇了不同的衣服，描繪了家人的細節，表現了在新年要快樂、幸福的想法;有的學生則在賀卡上畫了一個天使，表達了自己與家人永遠健康快樂的心愿，希望有一個天使可以守護自己的家庭……

五、加強情感熏陶

情感教育是一種通過喚起學生的積極情感，豐富學生情感體驗的方式，它關注的是特殊學生的非智力因素發育情況，同樣也是構建有效課堂的重要方法。因此，語文教師要認真思考如何才能喚起特殊學生的情感共鳴，使其帶著情感去學習、分析語文知識，使之改善學生的實用語文學習狀態，真正實現長遠發展。

在組織實用語文教學實踐過程中，我很注重自己與學生相處的態度，盡量讓學生產生舒適、自在的情感，使其能夠在實用語文學習過程中積累優良的情感體會。比如，本班有一個自閉癥的學生，不愛講話，不合群，基本把自己封閉起來，并且不愛學習實用語文。對此，我隨時帶她和同學一起玩耍，多與她交流，生日給她買個蛋糕，“6.1”兒童節給她買件新衣服，慢慢地她會與同學說話了，有時還會給老師捶背，也漸漸不再抵觸語文學習了，實用語文成績比原來提高了許多。

總而言之，在特殊教育中，實用語文教師一定要堅持以學情為中心，認真分析學生的情況，并要多觀察特殊學生的言行舉止，及時調整實用語文教學策略，做到“一生一案”區別對待，圍繞特殊學生的認知特點去設計實用語文教學策略，不斷優化學生的自主學習行為，讓學生真正實現長遠發展。

參考文獻：

[1]劉超.特殊教育學校的小學語文教學策略研究[J].黑龍江科學，2018，9（19）：102-103.

[2]董鐵英.視障兒童小學語文體驗式教學研究[D].山東師范大學，2017.