高中語文核心素養教學策略探究

許啟強

摘 ?要：隨著新課改掀起了教學改革的浪潮，高中語文的教學也發生了極大的變化，教師掙脫了以往應試教育樊籠，開始認識到學生核心素養的形成才是教學的最終目標。在這樣情況下，以往教學的措施顯然已經不再適用，教師們急需一種能夠與新教學目標相適應的教學策略。本文正是基于這種需求，通過對語文核心素養內涵的深入研究，找到了高中教學內容與核心素養的結合點，并根據學生的具體情況提出了幾項教學方法，希望能給廣大教師一點啟發。

關鍵詞：高中語文;核心素養;教學策略

隨著時代的進步，人們越來越認識到真正的人才在于綜合素養的提升，在于個人能力的全面發展，而這也深刻地影響了高中語文教學教學目標的改變。出于學科特點的不同，新課改將語文核心素養總結為了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解這四點，為高中語文教學指出了具體的教學方向。而從以往高中語文教學的情況來看，其模式顯然已經不再適用于這一新目標，對于全新教學策略的追求成為了廣大教師的共識。

一、增強學生課堂參與度，促進思維活躍

想要在高中語文教學中合理開展核心素養的教學，教師首先要做的就是改變學生在課堂上的地位，將學生的課堂學習模式從機械記憶變為主動探究，鼓勵學生參與到課堂知識的探討中來。在過去的高中教學中，很多教師都選擇了灌輸式的教學方式，認為學生只需要記憶所列出的知識就好了，而這一點與培養學生思維的發展與提升的目的顯然是背道而馳的。因此，教師在實際教學中就要改變這一現象，鼓勵學生對所學內容產生提出的看法并大膽地說出來，勇敢地質疑不贊同的說法并說明其原因，通過這樣的方式來鍛煉學生的思維。

比如，在《老人與海》這一節的教學中，教師就要鼓勵學生針對文章的內容提出問題，并發動腦筋思考問題的答案。有的學生在閱讀了之后會問：“為什么文章有大段大段的老人心理描寫，它們看起來好像和文章主題無關”，而教師不要直接給出答案，反而應該先問問其他學生能不能回答。有的學生說是為了表現老人精疲力竭的狀態，如果不亂想就很容易倒下;而有的學生則說是為了通過老人的心理描寫來展示劇情的發展過程。在學生們回答之后，教師再進行總結。這樣一來，學生們在經歷了思考之后，思維得到了發展，還會對問題的答案有更加深刻的印象。

二、構建具體視聽情景，促進文化理解

想要在高中語文教學中合理開展核心素養的教學，教師還要利用好教學工具，盡可能在講解文章的時候向學生們展示出最為貼切的具體情景，以此來方便學生們對文章的進一步理解。文字是思維的載體，在課本上的很多文章背后，都有著深刻的文化底蘊，這就對學生的文章理解造成了困難。面對這種情況，教師應該用合適的影音資源或者文字描述等為學生營造出符合當時文化背景的情景來，從而讓學生在具體的情景中去感悟文章中深厚的文化底蘊，增強學生的文化審美和文化理解能力。

比如，在《錦瑟》這首古詩的教學過程中，教師就要通過多媒體設備來再現古詩所描述的種種意象。古代詩詞往往以意境深遠而著稱，其中李商隱的詞更是比較難懂。為了讓學生更好地理解古詩含義，教師就可以將詩中所描述的意象用文字或圖畫的形式清楚地描述出來，比如向學生解釋“莊生曉夢迷蝴蝶”這一句時來自于“昔者莊周夢為蝴蝶，栩栩然蝴蝶也。”一句，為讀者營造了一種朦朧的美感。通過這樣的方式，學生就能夠更加深刻地理解到古詩中深厚的文化內涵和迷蒙凄美的詩詞意蘊。

三、開展多種文化活動，促進能力提升

想要在高中語文教學中合理開展核心素養的教學，教師也要積極地開展多種文化活動，在提升學生學習興趣的同時培養學生的各項能力。各種教學活動的開展是語文教學過程中的重要組成部分，其意義不僅在于能夠有效地引起學生對于語文知識的興趣，更重要的在于可以隨著教師的意愿有目的地對學生的一項或者幾項能力進行培養，從而更好地促進學生個人能力的發展。

比如，在《琵琶行并序》這一節的教學中，教師就可以根據課文內容開展多種活動。教師既可以讓學生根據文章內容就琵琶女的故事進行擴寫，寫一寫她的前半生中都發生過哪些事情，鍛煉一下學生的語言表達能力和思維創造能力;也可以讓學生以本文為起點開展一場“杜甫詩作閱讀交流會”的活動，主動去學習杜甫更多的作品，并結合當時的時代背景談一談自己從中得到的啟示。這樣一來，學生的各項能力就能夠在有趣的活動中得到提升，學習體驗就得到了優化。

綜上所述，教師想要在高中語文教學中合理開展核心素養的教學，首先要鼓勵學生在課堂上參與到知識的探索中，勇敢地發現問題并進行思考;其次要借助種種教學工具構建具體情景，幫助學生理解文章背后的深意和文化底蘊;最后則要通過教學活動的開展有目的地鍛煉學生的多項能力。

參考文獻：

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