高校“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實施初探

摘要：本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中探討高校學生的發(fā)展現(xiàn)狀與思路，從內(nèi)涵建設出發(fā)如何發(fā)揮高效模式是一種關鍵問題，從現(xiàn)狀產(chǎn)生的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作問題出發(fā)，提出便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展的相關要素，以此符合應用型高校人才培養(yǎng)模式需要。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;內(nèi)涵;高校人才

當下應用型高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐性人才培養(yǎng)中的地位舉足輕重，但具體到每個學校實際教育工作中，相關教學水平，師資隊伍建設，教學過程規(guī)范化等需要近一步加強，由此全面提升教學環(huán)節(jié)和促進教學能力。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵和模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息化和集成化產(chǎn)業(yè)基于大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)融合相得益彰把握不同行業(yè)機遇和優(yōu)勢得到充分集成的一種綜合體現(xiàn)。信息技術在各行各業(yè)廣泛運用，對于提升管理水平，提高管理效率尤為重要，尤其在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，要打破傳統(tǒng)思維模式，提出一些雙創(chuàng)背景與互聯(lián)網(wǎng)融合下的教學改革思路。而在互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)資源豐富，其商業(yè)化運作也實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)本身價值的重要渠道。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式意義如此，也將由此開啟高校教學實踐環(huán)節(jié)中的重要一篇。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認識不到位

互聯(lián)網(wǎng)時代人人都可能是發(fā)明家與創(chuàng)業(yè)者，課程的引導與教學環(huán)節(jié)的推進旨在樹立當代大學生一種正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為價值觀。但是，許多高校的領導和學生對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的認識還不夠深刻。 他們簡單地將其引入教育領域，仍然采用普通的教育方法開展創(chuàng)業(yè)教育工作，教學的重點放在提高學生的創(chuàng)業(yè)能力上，但未能引導學生實事求是地走向自主創(chuàng)業(yè)。許多教師的教學完全按照教科書的內(nèi)容，其未能實踐相結合，也不能進行交叉學科的拓展與深入，掌握理論不扎實，聯(lián)系實際能力也不強，知識架構無法為適應復雜的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的工作環(huán)境要求。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍匱乏

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍匱乏是由于課程的認知上停留在比較淺顯的地方，認為并不是專業(yè)能力的培養(yǎng)，課程的基本屬性為公共選修課，所以在人員配置與專業(yè)程度上沒有進行針對性的拓展與聯(lián)系，任課教師在實際教學環(huán)節(jié)的照本宣科沒有企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的現(xiàn)象在高校比較普遍。在發(fā)達國家，服務于創(chuàng)業(yè)教育的教師是由專業(yè)的教授，成功企業(yè)家，政府官員，他們更專業(yè)，具有豐富的實踐經(jīng)驗，更加了解創(chuàng)業(yè)教育中一些重點環(huán)節(jié)，上課時的講授更加生動也更容易使得學生產(chǎn)生一些深層次理解。這種現(xiàn)實問題對比必須要通過教育模式的更新與利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行師資整合才能有效解決。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程不連續(xù)

許多高校不提供正式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學生只能通過參加相關的研討會和比賽來與相關知識的接觸;盡管一些高校也設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但也僅限于教學的基本理論知識，缺乏其他擴展的實踐，教學效果并不好。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關教學內(nèi)容與教學形式組織與時間安排上要根據(jù)學生的不同需求進行個性化定制，積極參與一些國際性課程的引進，大力通過參加賽事進行課程訓練往往比傳統(tǒng)的教學模式更加生動。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究

3.1 樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念

互聯(lián)網(wǎng)技術在生活和生產(chǎn)中廣泛應用，已經(jīng)改變了思維方式和行為的傳統(tǒng)方式，但由于教育根深蒂固傳統(tǒng)觀念和模式，現(xiàn)代突破的教育造成了巨大的障礙。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”結合要實行層層推進，在技術層面實現(xiàn)對課程對專業(yè)的全覆蓋，要符合大學生行為習慣要素，配合專業(yè)考察與興趣特點進行開發(fā)利用，多維度進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輿論宣傳才可以成效顯著。

3.2 完善“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育相關課程的開設

對現(xiàn)有高校中對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展不合理的方式進行整改，要符合自身學校特點進行，不能一味盲目的學習其他國家的模式，也要有一定的因地制宜的考慮。在新形勢下，學校要不斷完善“立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并根據(jù)學校實際情況合理設置課程。對于大一學生，教基礎課基于創(chuàng)業(yè)教育，從觀念，幫助學生樹立起一步地指導教學正確的一步;二年級學生，可以解釋更深，更高程度的難度和技術知識的一部分;初中，老年人，學校可以組織學生到企業(yè)和創(chuàng)業(yè)基地等實地觀摩實戰(zhàn)演練線。

3.3 增強“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設

現(xiàn)有高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理上存在很多客觀現(xiàn)實問題，尤其突出的是師資與教師學緣結構不匹配。教師自身在教學實踐中缺乏相關實踐技能與行業(yè)水平，必須在校內(nèi)進行教師的培訓機制，實行“導師制”，加大認定或引入“雙能型”或“雙師型”資源補充現(xiàn)有教師隊伍，加大產(chǎn)學研投入與校外實踐基地廣泛聯(lián)系。同時，學校可以邀請外界成功的商人，教育專家為學校的智力支持，形成精英教練團隊的“下的行+線”，學生學習的知識創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)保駕護航。

3.4 完善“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建

進入“互聯(lián)網(wǎng)+”新時期，學校發(fā)展需要通過構建“三位一體”教育教學模式，從“理論基礎知識+模擬社會實踐+實地實戰(zhàn)”的思路入手，合理搭建并不斷提高完善“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)企業(yè)實踐活動平臺。學校還可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行多元探索，不斷創(chuàng)新思維進行爾雅微課、MOOC、翻轉課堂等網(wǎng)絡教學新方法體系，對網(wǎng)絡平臺上的大量相關信息系統(tǒng)進行組織聯(lián)系，并通過企業(yè)開展理論知識教學與創(chuàng)業(yè)案例展示與分析等，讓雙創(chuàng)教育開展的更加健全規(guī)范。

參考文獻：

[1]程煜，李鵬.大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”[J].山西高等學校社會科學學報，2015（27）：73-76.

[2]李洪修，馬羅丹.美國大學創(chuàng)業(yè)課程建設的經(jīng)驗與啟示[J].高等工程教育研究，2017，（01）.

作者簡介：

馬擎（1991—），女，安徽馬鞍山人，碩士研究生，助教，皖江工學院，研究方向：教育學。