如何運用有效教學策略上好中學歷史課

宋巖巖

摘要：在歷史教學中，教學的設計和教學手段的有效運用、應用應具有一定的彈性，為教師的創造性工作提供施展的空間和機會。如何運用有效教學策略上好中學歷史課？本人認為應注意以下幾方面。

關鍵詞：中學歷史;課堂教學;教學手段

在歷史教學中，教學的設計和教學手段的有效運用、應用應具有一定的彈性，為教師的創造性工作提供施展的空間和機會。如何運用有效教學策略上好中學歷史課？本人認為應注意以下幾方面：

一、教學手段的有效運用

當前教學中多媒體的運用是最主要的手段之一，教師的講授只是輔助手段而已，有的人甚至不講課。不少教學理論的專家都在說要以學生為主，要以學生自主學習、探究和合作學習為主，所以教師不能夠多講課，有些地方甚至以時間為量化標準，越線即判為不當，帶上“緊箍咒”。我的看法：要講，要講好，而且不能少講。這是為什么？理論上，教師、學生、教材是三位一體，缺少或弱化任何一者都將對教學產生不利影響。教師是教學活動的主導者，學生是學習活動的主體，教材則是二者的中介。教師向學生傳授教材，學生在教師指導下學習教材。

從歷史課的性質上講，歷史學科具有其本身的特點，它是一種典型的知識性課程，因此課堂教學是中學歷史的常規形態。教師在課堂講授歷史知識是完成歷史教學活動的主要方式。

從歷史知識傳遞上看，歷史反映的是過去的人類活動。是不可能通過實驗方式加以重演，很多也不能直接通過觀察所得，而大多數只是通過間接方式傳遞。一般情況下獲得歷史知識的途徑有：聽、讀、看等方式，聽課則是學生獲取歷史知識的主渠道。教師在教學中是主導者，而歷史課的思想性、導向性、科學性、教育性等只有在歷史教師充分發揮作用的前提下才能實現。無論是知識的傳授、能力的培養、學法的指導，還是其他方面都與老師的指導有最直接的關系，這也離不開老師的正面講解的原因。課堂講授在歷史教學中是必然的。我們在實際教育教學生活中，學生喜歡什么樣的老師，愿意上什么樣的課，很大程度上是由老師的講授質量決定的。

二、多媒體的有效運用

當前的歷史教學中，運用現代信息技術進行課堂教學，已是比較普遍的情況了。可以說，這幾年來歷史課堂教學的發展，現代信息技術與歷史教學內容的整合是一個突出的表現。

在教學實際中，存在著課件制作不當、效果不佳的狀況。諸如：課件所顯示的文字資料，內容過多且字號過小，密密麻麻充滿了整個界面，學生在下面讀起來既費時又費力，甚至坐在后面的學生看不清楚，選用和展示圖像清晰度太低，模糊不清;課件的底圖與文字的色彩反差小，使得文字的顯示不甚清晰，如黑底藍字、藍底綠字、粉底紅字等;在對課件中文字標題編輯時，“預設動畫”未進行靜音，使文字顯示時帶有聲響，對學生的觀看產生干擾;在界面的角落設有動畫圖標、晃動的小人等，沒有實際意義又不含學習信息，卻能分散學生的注意力;對一項歷史知識編排過多的圖片，如一個人物，有頭像、坐像、工作像與他人合影等好幾幅照片，眼花繚亂，信息重復。以及影視資料未經剪輯、冗長拖沓等。這些情況都可能影響到課件教學實際效果。

這些問題從技術角度上講，都是不難解決的。關鍵是在備課時要考慮到，教師所有的教學思路和教學行為都是為了促進學生的學習，就像我們不是為了表現自己的知識淵博、嗓音洪亮、音色優美而進行教學一樣。運用多媒體課件不是因為這是新技術，不用就顯得不時髦，而是為了提高教學實際效果，使這種先進的教學技術為高質量的課堂教學服務。這就是說課件的制作與運用要圍繞著教學目標的達成，要切合教學內容的實施，要有助于教學活動的組織與進行，要有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于學生的學習目的與態度、學習興趣與動機、學習策略與方式、學習方法與途徑等方面的提升與發展。反之，則要考慮有沒有使用價值了，因為任何技術都可能有“雙刃劍”的情況，用得不好反倒不利，不如不用，所以在應用課件時也要體現以學生為主體的觀念，時時處處考慮到學生接受課件演示時的認知活動。

制作的課件是否有助于教師完成教學任務，是否有助于教師教授教學內容，是否有助于教師組織學生開展教學活動，這些都是在編制課件時需要考慮到的。如果課件的使用反而削弱教師在教學上的主導作用，影響教師順利地進行教學，甚至是使教師被課件牽著鼻子走，那課件效果就有問題了。

三、歷史與現實的聯系

歷史教學要貼近現實、貼近生活、貼近學生，這是新課改所倡導的精神，歷史課程標準也提出了歷史課應密切與現實生活和社會發展的聯系。很多中學歷史教師在自己的教學實踐中，積極體現這一課程理念，在講授歷史問題時注意聯系實際問題，包括聯系當前國際局勢的問題、現實社會問題、實際生活問題、學生思想問題等等，力圖為歷史課注入新的活力。

毋庸置疑，歷史與學生之間有著密切的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史演變的結果，古今之間的關系是雙向的。從歷史教學角度上講要使學生逐步形成正確的歷史意識，確實需要教師在教學中將歷史與現實進行聯系，引導學生從歷史中看現實，從現實中看歷史。教師應當認識到，這種聯系的目的，是為了使學生能夠更全面地理解歷史，認識現實。即使是為了情感態度與價值觀的培養，也要從歷史的角度上進行發掘，通過對歷史的經驗教訓的探討，用歷史的視野來觀察社會與人。從這個意義上說，歷史教學中的情感態度與價值觀的教育，是基于歷史感的生成的。歷史感的培養并非總是局限于歷史本身，有關當今的知識往往能以一定的方式更為直接地幫助理解過去。然而，認識歷史的過程，運用歷史思維，汲取歷史的智慧，并不是讓學生機械地、簡單地記住某些現成的結論，更不是讓學生鸚鵡學舌般地說出幾句響亮的大道理，而是要使學生學會用全面、辯證、客觀、發展的歷史眼光來看待人類社會的各種復雜現象，能夠實事求是地分析事物。

總之，教師教得活，學生學得活，教材用得活，教學搞得活，在很大程度上就取決于教師對教材的精辟分析，教學設計的精細，教學資源的準確運用。